Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям формирования этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый этап детства обладает своей формой творчества. Исследователи говорят о том, что творческое воображение в своем формировании постепенно переходит от элементарных форм к сложным, от несложного произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.

Процесс творческого воображения изучался также А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дъяченко и др. В их исследованиях подчеркивалась мысль о том, что творческое воображение связано с значительной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное многообразие допустимых способов.

Психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской говорят о том, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним возрастом проявляется новый тип деятельности – творческий. Оригинальность этой деятельности заключается в том, что формируется возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.

А.А. Люблинская доказывает, что воображение детей приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому формируется способность к творческой деятельности, дошкольники все больше внимания начинают уделять идее, то есть идее своего творения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей творческой деятельности не только настоящие предметы и явления, но и фантастические образы.

В исследованиях А.В. Петровского, О.М. Дъяченко выделены два вида воображения – активное и пассивное. Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Для участие в творческой деятельности, для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности.

А.В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [43].

Вопрос формирования воображения и творчества полно исследовался в Институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук как развитие и формирование творческих способностей в интеллектуальной, познавательной, и эмоционально-волевой сфере (А.А. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, Т.А. Репина, О.М. Дъяченко), развитие воображения в игре (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Р.И. Жуковская), воспитание творчества в различных видах художественной деятельности (Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Т. Казакова, О.С. Ушакова).

В.В. Давыдов говорил, что живопись, музыка и поэзия – это виды целого процесса эстетического освоения действительности, и все они неразрывно связаны с развитием воображения, универсальной способности по отношению ко всякой деятельности.

Исследования Е.Е. Кравцовой, О.М. Дъяченко, В.Т. Кудрявцева содержат изучение психологических закономерностей развития воображения (возможность «захватывать» целое раньше части и перетаскивать черты одного объекта реальности на другой). Формирование этих особенностей у детей анализировалось на материале изучения разнообразных видов деятельности, в том числе художественной.

Многие отечественные психологи подчеркивают образный характер творческих процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец и др.). О.М. Дъяченко вычленяет семь основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер:

1) типизация (формирование целостного образа синтетического характера);

2) комбинирование (реализация анализа и синтеза элементов реальности);

3) акцентирование (подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов);

4) преувеличение или преуменьшение явлений и предметов;

5) конструкция (формирование целого по части);

6) агглютинация (совмещение разнородных свойств реальности);

7) уподобление (применение аллегорий и символов) [17].

В работах Л.А. Венгера и его сотрудников были выделены особые действия наглядного моделирования, которые опосредованно выступают как общие познавательные способности, формирующиеся в дошкольном возрасте.

В исследовании О.М. Дъяченко на основе модификацированного варианта методики Е.П. Торренса были разработаны задания, выполняя которые ребенок подчинял свое воображение определенной задаче (методика «Дорисовывание фигур»). В качестве основного показателя успешности выполнения задания был взят коэффициент оригинальности (КО).

Воображение – создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Творческое воображение – самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Творческое воображение – более сложная психическая деятельность, чем воссоздающее, но четкой грани между ними нет.

В исследовании О.М. Дъяченко доказано, что развитие воображения стимулирует выполнение творческих заданий, а противоречия, которые обеспечивают саморазвитие воображения, зарождаются и разрешаются в деятельности. О.М. Дъяченко анализировала две линии становления творческих способностей. Первая связана со спецификой деятельности, а вторая с овладением средствами художественной, театральной выразительности, необходимыми для самостоятельности и вариативности их использования [41].