Большую роль в такой системе образовательных отношений играет образовательное общение с учащимися (родителями), которые могут помочь учителям построить эффективные стратегии поддержки (научения), сделать их более персонализированными и, следовательно, наиболее приемлемыми для школьников.

Учителя и учащиеся, работающие в распределенном и разноспособном онлайн-офлайн школьно-внешкольном пространстве, должны себя чувствовать вовлеченными в процесс друг друга (как это происходит у учащихся в их каждодневном пространстве), к тому же заинтересованность сторон укрепляет взаимодоверие и взаимодействия, а значит и программные (коллективные и персональные) результаты.

Для этого важно соответственно выстроить учебно-организационные программы (планы учебной работы – совместной и индивидуальной). В этом случае учебно-организационная деятельность будет обеспечиваться (регулироваться и управляться) планированием с опорой на структуру адаптационного познания. Для этого нужно у учащихся развивать соответствующие умения:

1. Определять область взаимодействия с интернет-сообществом и офлайн-окружением, с познавательными ресурсами и обеспечить различные формы участия (по мере востребованности) в учебных объединениях:

• находить (выбирать) критерии и инструменты для оценивания (проверки правильности) своих учебных действий и обучающего окружения, трактования нововведений и непредвиденных событий;

• прописывать продвижение по различным областям знания (учебно-научной работы), свои учебно-организационные действия, обозначать в какой адресной поддержке нуждаются и выстраивать образовательные отношения со всеми заинтересованными участниками (важный ключ к успеху);

• использовать поэтапный подход, при котором учащиеся совместно с учителем (в познании на каждом этапе) начинает с ориентации в изучаемом предмете;

• затем подключить к работе в классе (или в самостоятельном учении) наработки онлайн-сообщества (эксперт-ресурсы) по определенным направлениям, что помогает оценить возможность их применения и задействовать ранее приобретенные знания и компетенции;

• определить основные этапы освоения образовательной действительности и текущие рубежи коррекции познавательных действий и учебного поведения в рамках индивидуально-групповых планов и программ обучения, их согласования с действиями других учащихся и обозначить ожидаемые достижения;

• предусмотреть, что скоординированное привлечение других участников и интернет-сообщества потребует дополнительного времени, чтобы обеспечить межличностное образовательное взаимодействие в онлайн-офлайн обучающем окружении;

• подключать свое внешкольное учение и самостоятельно освоенные знания и умения, это будет способствует тому, что все заинтересованные участники начинают думать о том, как информация, знания и умения, которую они осваивают в разных социально-учебных контекстах, влияет на них лично и других.

2. Для такой работы учителю не следует выдвигать директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка), то есть обеспечивается реализация принципа обучения на основе запроса:

• на всех этапах учебно-организационной деятельности видеть жизненные смыслы и ценности, конкретные социально-личностные результаты и индивидуально-групповую пользу, которые могут достичь каждый учащийся и учебная группа в целом из проделанной работы;

• представлять (презентовать и обсуждать) свою образовательную позицию, фиксировать и демонстрировать свои достижения в обучении (для этих целей научить использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, образовательные профили ученического сообщества и др.);

• включить различные интернет-инструменты в свои обычные обучающие процессы (например, онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и т. д.);

• реализовывать инициативу и результаты в масс-медиа, школьных научно-методических (электронных) журналах и публикациях, доступных учащимся (учителя также в этом участвуют) и представляющих для них интерес.

Именно в обучении, выстроенном таким образом, происходит развитие заложенной природой адаптационно-познавательной стратегии научения, которая позволяют учащимся достигать наибольших результатов.

В этих условиях учителю важно ввести определенные процедуры для удовлетворения запросов учащихся через процесс подачи заявок (текущих и опережающих) на получение помощи и консультаций, о которых учителю сообщается при анкетировании по процедурам и направленности изучения учебного материала.

Это очень важный компонент научения, так как учащийся, чтобы сделать такие послания, должен мысленно простроить свои действия и промоделировать работу, а значит активизировать сложившуюся структуру познания. Соответственно, в такой ситуации учебно-организационная деятельность учащегося будет осуществляться с большей осмысленностью и пониманием.