• и связать обучающую деятельность учащихся в классе с их сложившимся образом жизни и образом действий.

Применение технологических (интеллектуальных) инструментов при таком выстраивании обучения дает учащимся возможность естественным образом задействовать реальное жизненное пространство, помогает им углублять свое понимание окружающего мира и развивать творческие и инновационные умения и компетенции.

В виртуальном мире доступно множество вариантов, из которых учителя и учащиеся могут выбирать материал для достижения реального смысла, что позволяет учащимся увидеть познаваемый реальный мир через свой онлайн-офлайн опыт.

Современная цифровая действительность позволяет учащимся держать свои знания и умения, опыт и компетенции в активном состоянии, так как они постоянно задействуют для освоения и понимания реального социально-образовательного пространства свой адаптационно-познавательный опыт.

Предлагаемый подход может помочь учителям:

• облегчить обсуждение и усвоение познаваемого материала и траекторий его изучения;

• сделать абстрактное и концептуальное содержание более понятным, а значит применимым.

• сделать социально-учебное воздействие на учащихся более адресным и практикоориентированным.

Мультимедийные инструменты – лучший способ повысить обучаемость и мотивацию учащихся к активному учению, сотрудничеству и взаимообучению друг друга, к решению учебных задач и использованию инноваций в познании, учебно-организационным процессам и самообразованию.

В соответствии с возможностями в цифровой действительности расширить естественно-объяснительные (адаптивные) формы обучения нужно обратить внимание на появляющиеся проблемы:

a) предполагается большее количество учебно-организационных компонентов в построении (реализации) своего обучения:

– ученику нужно держать в памяти более детальную процедуру освоения образовательной действительности;

b) вопросы организации понимания и на его основе применения полученных результатов:

– учащемуся необходимо:

? понимание происходящих образовательных процессов и целей решения поставленных учебных задач,

? своей роли (и других) в организуемой работе и возможностей выбранных методов познания;

c) проблема взаимозависимости и взаимодействия учения в распределенном и разноспособном пространстве:

– учащийся не может работать изолированно и без социально-образовательных воздействий, решая даже собственные образовательные задачи.

Для решения этих проблем можно предложить пять обучающих принципов естественного (гибридного) научения, на основе которых учащийся строит свой собственный подход к познанию:

1. Социально-образовательная миссия построения такой обучающей деятельности – обеспечить в познании и практике взаимодействие содержания и методов (изучения и применения).

2. Цель учебно-организационных действий – помочь учащимся формироваться (развиваться) самостоятельными, самодостаточными учениками, которые рассчитывают, прежде всего, на собственные силы.

3. Стратегия научения состоит из двух взаимосвязанных и зависимых фаз:

• фазы представления, обзора (введение в обучающий контент и выбор средств учения);

• и фазы построения обучающего окружения в распределенном и разноспособном цифровом пространстве.

4. Методы научения (обучения) в этом случае направлены на освоение и использование инструментов осмысления и понимания, комментирования и объяснения, включения в деятельность и применения процессов познания и результатов.

5. Они помогают учащимся осознано выстраивать основные принципы программного и процедурного (процессного) обеспечения своего научения.

Поэтому учебно-организационная деятельность в системе распределенного онлайн-офлайн образования должна:

a) строится с опорой на общесистемные и специализированные информационно-библиотечные источники;

b) включать в работу школы функциональные справочные службы, с которыми важно учащихся хорошо ознакомить;

c) научить активно использовать (отдельно и интегрировано) реальную и виртуальную структуру обучения для широкого применения.

Крайне важно иметь точное представление о предполагаемых действиях в программе разноспособного обучения, чтобы спрогнозировать будущие корректирования. Школьные учебные организации должны формировать новые программы естественного обучения, используя два основных концентра:

• модель организованно-учебного центра научения;

• модель персонально-направленного центра познания учебного окружения.

Именно в них реализуются общепрограммные и социально-личностные познавательные движения учащихся и формируются их достижения.