Наконец, учебно-оценочная деятельность в любых рубежных периодах дает два важных обучающих эффекта (время их получения зависит от степени сложности решаемых задач). Освоение (понимание) и применение наиболее важных и требуемых в разных областях познания учебно-организационных умений и действий, компетенций и методов получения планируемых результатов, помогает решать общественно и личностно значимые учебные задачи в меняющейся социально-образовательной цифровой среде.

Такая учебно-оценочная модель описывает обучающий контекст (и пространство), в котором происходят процессы научения (в классе и учебной деятельности за его пределами). Взаимодействие между ними предполагает, что различные дидактические элементы связаны друг с другом и что между этими элементами существует взаимовлияние (взаимодополнение).

Эта модель естественного учебно-оценочного процесса в гибридной структуре познания учебной программы охватывает пять взаимосвязанных факторов: обучающий контент, структуру и ресурсы обучающего окружения, методы и процедуры учебно-организационной работы (учителя, учащихся), способы учебно-познавательной деятельности учащихся, оценивание (самооценку) результатов обучения:

1. Обучающий контент – это учебный материал, связанный с предметом, его темами (подтемами), а также тем, как они разбиты на познавательные модули.

2. Структура и ресурсы обучающего окружения – это факторы, на которые учащиеся могут опираться для достижения значимого обучения под руководством учителя и самостоятельно, такие как:

• учебный план и образовательные программы, учебно-техническое и компьютерное оборудование;

• учительский коллектив, информационно-библиотечный центр и учебно-методическая литература расписание по выстраиванию распределенного и разноспособного обучения;

• разнообразие мест организации обучения, обстановка в классе и организация учебной деятельности вне класса;

• социально-образовательные условия, правовые и этические отношения.

3. Методы и процедуры учебно-организационной работы (учителя, учащихся) связаны с действиями и способами работы, такими как:

• различные формы обучающего общения учителя с учащимися (педагогического воздействия);

• создание индивидуально-групповых дорожных карт освоения социально-образовательной и цифровой действительности;

• работа в информационно-библиотечном центре;

• разработка алгоритмов и рекомендаций по решению учебных задач;

• выполнение исследований и проектов;

• организация презентаций, обсуждений, взаимообучающего сотрудничества и др.

4. Способы учебно-познавательной деятельности учащихся – это необходимые знания (умения), компетенции и способы познания учащихся, освоенные в разнообразных условиях учения, а также личный опыт и приоритеты.

5. Оценивание (самооценка) результатов обучения – это то, чем учащиеся должны обладать после окончания учебной деятельности в плане идей и принципов, концепций и теорий, практик и способов организации своего образования.

Такая поэтапность образовательного продвижения согласуются с социально-личностными ориентирами и связана учебными перспективами учащегося. Формируемая в системе естественно-адаптивного научения пошаговая структура движения к результату, опирается на важные составляющие образования. Сюда следует включить:

Школьный контекст. Моделирование и наблюдение за учебно-организационной практикой. Индивидуально-групповая работа строится и регламентируется расписанием и рядом организационных факторов, которые помогают осуществлять формально-неформальные познания и учебные действия в изучаемой области знания в стенах класса и за его пределами.

Действительно, естественное обучение, обусловленное адаптацией учащегося к познаваемой действительности, предполагает использование открытого расписания и школьно-внешкольной учебной программы (обусловленной реальными проблемами), распределенной и разноспособной (гибридной) структуры научения.

Предлагаемая структура рассматривается как дополнение и как нужное (обоснованное трудностями учащегося) вмешательство в учение вне класса, потому что предлагаемое в классе не всегда отработано школьниками на практическом уровне. В результате освоенный в школе контекст может выступать в качестве знаниевого (на уровне умений и учебных действий) барьера, который мешает им опробовать подход, который применялся в классе, к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Поэтому важно согласовывать этапы работы, учебные методы и познавательные инструменты, чтобы оказаться в лучшем положении для применения всех достижений школьной работы в естественных условиях внешкольного учебно-познавательного процесса и быть в состоянии объяснить себе, что делается, как и с какой целью, чтобы адаптироваться в незнакомой области знания.

Организующая роль учителей. Наблюдения за взаимодействиями учащихся с образовательной действительностью и обучающим окружением, обсуждения со школьниками учебно-организационной работы (индивидуальной и в команде) помогает учителям выявить отношение учащихся к обучению, их опасения и убеждения, поскольку именно эти показатели оказывают влияние на реализацию концепции естественного научения, на учебно-познавательную деятельность с опорой на приоритеты и социально-образовательный опыт учащихся.