В таком контексте поддержка (учителем, другими учащимися) обучения учащихся в разных форматах является важным условием для закрепления усилий по применению естественно-объяснительного учения с опорой на адаптивные когнитивные процессы в персональных и коллективных образовательных продвижениях (в освоении социально-учебной действительности).

Это корректируется учительскими интерпретациями и комментариями, инструктивными посылами и рекомендациями, что способствует активному участию школьников, хотя и не всегда означает понимания ими всех возможностей такой дидактической системы обучения. Тем не менее, вспомогательная (направляющая и корректирующая) роль учителя очень важна для учащихся, особенно для тех, кто считает помощь учителя ключевым моментом в своем учении, кто интеллектуально не занимался подобной работой.

Введение учащихся в обучение (подготовка к учебному движению). При первом ориентировочном ознакомлении с материалом требуется рассмотреть предполагаемую организацию изучения (основу ученической дидактики), введение в индивидуально-групповую познавательную практику и учебно-оценочную деятельность. Для ознакомления может быть использован фреймворк, на который необходимо потратить определенное количество учебно-организационного времени.

Рассматривается процесс приобретения знаний, высказываются предложения о том, как будет выстроена структура освоения нового знания и способов обучения в рамках установленного времени, какие действия является важным шагом к использованию естественного научения в гибридной обучающей среде, какой возможный путь познания может быть выбран на основании первоначального осмысления ожидаемого результата.

Этот предварительный фраймворк обеспечивает образовательное продвижение с большим пониманием и себя и тех процессов, которые приводят к результатам. Происходит это за счет интеграции ситуационных примеров и приложений структуры, так как освоенное обучение опирается на понимание структуры и идеи о том, как более эффективно применять собственные знания (умения), компетенции и компоненты обучающего окружения.

В данных условиях может быть полезна дополнительная техническая и педагогическая поддержка учащихся в соответствии с их уровнем освоения атрибутов познания, цифровой действительности и со сложившимися социально-учебными предпосылками.

Мотивация и уровень знаний школьников. Мотивация школьников становится еще одним важным фактором, который может способствовать (или препятствовать) возможностям введения фреймворка в учебно-организационную деятельность. Было замечено, что учащиеся с недостаточной мотивацией с трудом усваивают концепции и принципы учебно-организационной работы.

Эти учащиеся из-за отсутствия внутренней мотивированности испытывают сопротивление своего организма, поскольку учащийся в собственной деятельности не соотносит ее тем, что для него значимо в социально-образовательном континууме (он руководствуется сиюминутными потребностями).

Конечно, оба эти компонента обусловливают действия учащегося, но первое является доминантой, а второе переходной. И если значимость меняется происходит познавательная деформация, что приводит к личностному обеднению и дисестиматизации знаний. Такие учащиеся имеют очень низкий уровень самостоятельности и становятся полностью зависимыми от учителя и его помощи.

Соотнесенность с предметом изучения. Предмет обучения (сферу познания и освоения) важно адаптировать к гибридной структуре естественного научения с учетом школьной специфики приобретения знаний (умений), компетенций – направлениям, предлагаемым образовательной организацией.

Естественная учебно-организационная среда в школах является необходимым условием для оказания помощи учащимся в их усилиях по использованию привычной им естественной системы научения. Понятно, что школьная политика при организации изучения и освоения программных областей знания направлена на создание позитивного отношения учащихся, на использование преимуществ применяемой дидактической системы с опорой на когнитивную адаптивность учащегося и на достижение поставленных целей всеми участниками школьного образования.

Наличие и доступность учебных ресурсов. В этих условиях важно:

• преодолеть нехватку учебно-познавательных и организационно-деятельностных ресурсов и обеспечить их доступность;

• не создавать искусственных препятствий для применения естественного формата обучения;

• проводить рассмотрение учебных ситуаций и задач (затруднений и путей их преодоления).

• в совместной работе учителя и учащегося, учащихся между собой, особенно при обсуждении, осуществлять обмен мнениями и опытом учебно-организационной работы.

В этом случае учителям и учащимся не возникнет помех уже с первого шага опереться на гибридную структуру онлайн-офлайн учения так, как обсуждалось и выстраивалось изначально. Как следствие, учащиеся получают дополнительные содержательные и учебно-методические источники (в том числе мобильные), они могут обогащать предложенные им сведения учебными материалами, которые они открывают для себя и других в распределенном и разноспособном цифровом пространстве.

Такой подход к организации обучения предполагает дифференциацию образовательных процессов, что является важным компонентом выстраивания естественного обучения и должна быть отражена в учебно-организационной программе. Она предполагает адаптацию материала к характеристикам школьников с учетом их особенностей (способностей и возможностей, языковой культуры, умения выстраивать коммуникацию, мотивации, предшествующих знаний и компетенций, учебно-познавательного опыта и др.