2) умения самоорганизации и саморегулирования позволяют учащимся отслеживать и анализировать эффективность применяемых ими способов и инструментов познания (которые они включают в свою практику) для формирования у них понимания образовательной действительности;

3) учащимся важно самим определять намеченные результаты (при необходимости с помощью учителя), а также выстроить систему ориентиров, которые позволят видеть прогресс в достижении ожидаемых результатов;

4) организованное сопровождающее консультирование (по запросу) даст возможность определять затруднения и вносить необходимые корректировки для достижения максимальных результатов учащихся;

5) саморегулирование не направляется и не подкрепляется прямыми предписаниями и предложением набора желаемых форм поведения. Оно формируется предоставлением учащегося (пониманием себя) о возможности совершенствовать свои учебно-познавательные практики;

6) для этого нужен свободный обмен мнениями и знаниями, способами изучения и организационно-учебными позициями в условиях опосредованных комментариев и рекомендаций (при этом важно избегать жестко заданных требований).

В этих условиях следует отметить факторы, ведущие к положительным изменениям. Лидерство (стратегическое, оперативное и распределительное) и командная образовательная деятельность:

– создают чувство сопричастности, сплоченности, взаимообязательств и взаимопомощи;

– помогают выявлять и смягчать (и даже устранять) барьеры и препятствия;

– обеспечивает ясность планов и действий.

Это обусловлено тем, что:

a) обучение выстраивается на основе исследований учащегося и его запросов;

b) учебно-организационные действия и методы обучения соотносятся с контекстными факторами;

c) учащиеся проходят через лидерство, сотрудничество и активное социально-учебное взаимодействие, что является необходимыми компонентами устойчивого научения.

Предложенные процессы поддерживаются мониторингом и обучающим оцениванием, которые выстраиваются с участием учащихся на этапе подготовки для ясного понимания конечных целей. В таком случае:

1) они вносят активный вклад в учебно-организационную деятельность, собственное развитие и личностный рост;

2) у них формируется и реализуется чувство достижения ожидаемых результатов, а продвижение к требуемым знаниям (умениям) и компетенциям становится осознанным и осмысленным;

3) в индивидуальной и коллективной работе обеспечивается прозрачность и доверительность, инклюзивность и ответственность, опора на собственные силы и взаимообучение;

4) сами учащиеся являются движущей силой изменений в своей образовательной практике, определяя, что можно сделать самостоятельно, а где необходима помощь учителя (специалистов), сверстников.

При этом многие образовательные действия, особенно организационно-учебная (индивидуальная и совместная) деятельность, метапознание, командная работа, использование цифровых технологий, творчество в учении и др., как уже отмечалось, сами по себе, уже являются современными умениями и компетенциями.

В современных условиях распределенности и персонализации образования (разноспособного характера его получения) учителям в школьной практике научения важно включить в свою работу умения:

– обращаться к учащимся как к постоянно развивающимся и меняющимся людям, основная жизнь которых проходит вне школьного пространства;

– мобилизовать их широкие социальные взаимосвязи и информационно-сетевые возможности;

– с этих позиций обеспечивать адресную образовательную (социально-педагогическую) поддержку, учебно-организационное сопровождение учащихся;

– совместно с ними выстраивать сбалансированный, согласованный с их целями и задачами, индивидуально-групповой мониторинг и контроль, содействующий развитию у них умений самоорганизации и самооценки.

Системно-поддерживающий подход к образовательной деятельности и учебному поведению обучающихся, сопровождение учащихся на месте учения и вне его (в индивидуальной и групповой, организованной и спонтанной деятельности), а также политика распространения информационной и практической помощи в обоих направлениях способствуют введению учащихся в комплексную (регулируемую и свободную) практику научения.

Сюда входят:

1. Согласование обучающих действий учителей и учебных учащихся с изучаемой ими образовательной действительности.

2. Охват широкого спектра явлений и факторов в структуре информационно-сетевого поддерживающего обучающего окружения.

3. Перекрестные (учителями и учащимися, школьниками между собой) социально-образовательные интервью и наблюдения за работой друг друга с целью:

– формированию разных взглядов и подходов к организации учения;

– освоения методов познания образовательной действительности.