В настоящее время они не находят своего места в большинстве предлагаемых учебных программ. И многие списки умений и компетенций, требуемых для 21 века, не полностью состоят из значимых сегодня учебно-познавательных компонентов научения.

В них мало внимания уделяется таким факторам результативного обучения, как деятельные знания и понимание, любознательность и познавательная инициативность (активность), творчество и взаимообучающее сотрудничество и др., которые, строго говоря, не полностью можно отнести к умениям, многие из них в большей степени проявляют себя как учебно-познавательные наклонности.

В нынешних условиях, чаще всего, в учебных документах упор делается на технологических аспектах, которые не связываются с жизненными смыслами и ценностями учащихся, с их социальными и образовательными установками и коммуникационными связями в самых разных сферах действительности. А без этого трудно сосредоточиться на:

– формировании комплексного (распределенного и разнонаправленного) мышления (важного компонента получения «разбросанного» онлайн-офлайн актуального образования без границ);

– выстраивании в этих условиях открытого обучения (с включением реальности) и развитии социально-личностных коммуникативных компетенций и взаимодействия, обеспечивающих его получения.

И все это больше требует от школьников изучать, овладевать и отрабатывать, чем запоминать и применять как механические навыки.

Сегодня в образовательной системе, отвечающей на современные вызовы, акцент следует смещать от модели, в которой преобладает передача дисциплинарных и педагогических знаний только от учителей (шире от школы), к конструктивно-деятельной модели, с помощью которой учащиеся активно, самостоятельно и вместе с учителем, а не в качестве второго лица, получает сведения и знания, работает по принципу делай сам, учись у всех, предлагай свои знания (умения) другим.

В современных условиях распределенного и разноспособного образования важна организация поддерживающего обучения, суть которого заключается не в безличностной обучающей деятельности, а в оказании адресной помощи учащимся в организации им своего научения в разноконтекстуальном и разноспособном образовательном пространстве.

В тоже время надо понимать: образовательную систему трудно изменить, потому что обучающая модель – это динамический стереотип поведения учителя (да и учащегося тоже).

Посредством модели передачи, учащиеся получают «более легкий способ» изучить, точнее узнать, информацию, но поскольку они не имеют большой практики использования полученных сведений, знаний к новым контекстам в измененных условиях, их знания оказываются оторванными от способов познания (освоения).

В связи с этим то, что они освоили не может быть применено для решения реально возникающих проблем и использовано как платформа для развития творческих способностей, критического отношения к изучаемой образовательной действительности, это первое препятствие. Следовательно, это не самый эффективный способ освоить умения и компетенции, востребованные сегодня.

Второе препятствие на пути развития у учащихся способов приобретения актуальных знаний (умений) и компетенций заключается в том, что они не усваивают их, если их не учат в организационно-деятельностном (пользовательском) аспекте, то есть не работают с ними как с применительным инструментом. Эти умения и компетенции (выше наиболее важные из них были обозначены) обычно не формируются в структуре обучения по отдельным предметам.

Поэтому важно подчеркнуть, что учащиеся должны осваивать актуальные для современной действительности знания и компетенции (действенные и применимые) в системе межпредметной и метапредметной учебно-организационной деятельности, в связи с чем следует положительно относится к интеграции и агрегированию изолированных учебных курсов.

Третье препятствие заключается в том, что комплексные (можно сказать полифонические, многофункциональные) знания и компетенции, необходимые для реальной деятельности и реализуемые в ней, труднее оценить и обеспечить их действенное (практико-применительное) сохранение и активность, чем просто непрерывно продолжать наполнение школьного багажа плохо связанными друг с другом фактами отдельных предметов.

К тому же они не измеряются простыми школьными оценками. А поскольку для учителя важна аттестация учащихся и отчетность по ней, то они, как правило, снижают приоритетность таких занятий в структуре обучения. Поэтому особого внимания требует развитие условий функционирования таких знаний и компетенций в школьной практике.

А это связано с тем, как осваиваются знания и компетенции, отвечающие современным вызовам, то есть каким образом проходит научение.

Такой подход к обучению опирается на стратегию социально-личностной поддержки учения. При организации образовательной поддержки учащихся можно использовать модель обучающего сопровождения (суть которой заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения в его учебных и организационных действиях).