Кроме того, значительная часть того, что преподается сегодня в школах, носит теоретический и описательный характер: от теорий гравитации до теорий эволюции и теории музыки. Ни одна из этих тем в конечном итоге не может быть доказана на 100 процентов. Кроме того, на сегодня, практически разные общественные группы имеют свою собственную версию понимания истины – религиозные, научные, юридические, профессионально-отраслевые, бытовые и др.

По этой причине становится совершенно ясно, что любой руководящий орган по установлению истины быстро превращается в политизированный авторитет, а политизация любого аспекта системы образования быстро ставит под угрозу его полезность.

В качестве альтернативы можно предложить систему «сдержек и противовесов», при которой организующие, участвующие и отвечающие группы будут иметь возможность создавать свои собственные и согласовывать друг с другом контрольно-одобрительные критерии и рекомендации, размещать соотнесенные заключения соответствия несоответствия на выпускаемых материалах.

Такие теги станут исходным элементом критериев поиска, использования обучающих продуктов и механизмом аргументированных рекомендаций.

Для этого привлекаются профессиональные сообщества, которые определяют, соответствует ли они их критериям. В условиях организации такой работы учебные программы и обучающие материалы будут быстрее подготавливаться и лучше формировать обучающий контент.

Такая система тегов имеет ценность на многих уровнях.

Во-первых, это создает возможности для участия практически каждого и требует фактического участия. А активное участие – важнейший компонент продуктивного и качественного научения.

Во-вторых, это позволяет системе обучения развиваться органично с учетом обучающего окружения, без каких-либо внешних вторжений, говорящих участникам, что они могут и не могут делать и знать.

11. Уверенное обучение.

В то время опробуются многие различные методы обучения, необходимым компонентом любого подхода является организационно-учебная деятельность, основанная на уверенности. Некоторый уже существующий опыт в этой области демонстрирует важное сокращение времени обучения и более сильное воздействие образовательных процессов на учащегося.

Это обусловлено тем, что такое обучение сопровождается более глубоким пониманием учащегося, какое образование он хочет получить и как этого достичь (то есть у него в большей степени сформированы метазнания, которые заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться).

Оценка в этом случае основывается на практико-применимой уверенности, что обеспечивает достоверность и надежность. Соответственно, обучение и оценивание на основе уверенности также акцентирует внимание на сохранении актуальных и активных результатов (умениях и компетенциях).

Это познавательное открытие, благодаря которому учащиеся начинают понимать, что не только обучающий контент, но и организационно-учебный процесс освоения образовательной действительности может сделать их более дееспособными и разносторонними в учебном познании.

То, что начиналось, как поддержка неуверенных в учении школьников и формировании у них базовых умений, в настоящее время уверенность (как фактор социально-личностной активности и понимания) перемещается в центр выстраивания учебных процессов в форме быстрой и персонально-корректной методологии научения. Уверенное обучение будет становиться все более популярным в познавательной сфере и начинать входить в учебные приоритеты.

Уверенное обучение (как одно из направлений реализации персонализированного обучения) призвано гарантировать, что учебная деятельность действительно оказывает воздействие на учащегося и достигается овладение изучаемого материала. Это гораздо больше, чем просто предоставление учащимся информации и упражнений на запоминание.

Такой подход обеспечивает обучение, точно оценивая то, что учащиеся знают и чего они не усвоили, не опираясь на предположения и сомнения, которые искажают результаты. И позволяет им быстро восполнить пробелы в знаниях и повышать уверенность школьников в последующей работе.

Вот краткое описание того, как это работает.

Определение того, что людям нужно узнать, начинается с понимания того, что отсутствие знаний, умений (учащийся должен знать свое поле незнания), сомнения и наличие неточной информации естественное состояние, всегда существуют и сопровождают человека в любое время.

Уже при построения обучающих действий (а затем и в самой деятельности) появляются отличия от традиционных методов, для которых важно только количество вопросов, на которые даны правильные ответы, для учения, основанном на уверенности, важными становятся: