Итак, возвращаясь к антропометрии, сложность работы по диагностике творческих способностей состоит в том, что не существует чёткого представления о том, какие психофизические параметры характеризуют способности человека к сценической деятельности.

На экзаменах по специальности у поступающих на актёрский факультет оцениваются прежде всего глубина понимания произведений, которые они исполняют, и способность держать внимание слушателей. Одновременно выясняются гибкость воображения абитуриента, эмоциональная возбудимость и темперамент, умение передать харАктерность, почувствовать юмор и драматизм ситуации, «уловить» автора.

Я помню, как необходимо было представить, будто автор произведения – это ты сам, и сочинять текст здесь и сейчас. Это чистое воображение. При этом оценивается внешняя органика, выразительность данных поступающего, его физическое сложение, качество голоса и произношения.

Но зачастую бывает и так, что абитуриент, обладающий хорошими данными, в стрессовых условиях поступления, публичного существования может испытать «зажим», не справится с застенчивостью. Вот почему некоторые экзаменаторы иногда идут на провокацию, «кидают» на импровизацию. Например, Михалков может вдруг ни с того ни с сего начать диалог от какого-то персонажа, выясняя обстоятельства, например вопрос «Почему ты пошла с ними»? Одна растерявшаяся абитуриентка как воды в рот набирала. Всё, что она готовила до экзамена и месяцами прокручивала у себя в голове, псу под хвост. Другая же наоборот: быстро и точно выкручивалась из ситуации, ответив, например: «Я давно решила, что сделаю это с ними одна».

А вот, например, в театральном институте им. Б. В. Щукина при государственном академическом театре им. Е. Вахтангова ставят задачи на оценку факта, перемену отношения или выполнение простых действий с оправданиями.

1. На оценку факта

– зашла, а там труп;

– открыл письмо, а там награда.

2. На физическое действие с различными оправданиями

– сказать, обратившись к сидящим в комнате:

«Здравствуйте!», чтобы

а) ободрить;

б) испугать;

в) рассмешить.

3. Смена отношения

1. Отвечать на вопросы экзаменатора (место регистрации, прописка, место работы, полных лет и так далее),

а) недоумевая;

б) восторгаясь;

в) подозревая;

г) обречённо;

д) ненавидя.

2. Зайти в помещение с предположением, что это:

а) место казни;

б) берег моря;

в) приёмная президента;

г) зеркальный лабиринт;

д) музей мёртвых.

Подобные упражнения удобны тем, что они делаются сиюминутно, а результат (в смысле выявления степени актёрской одаренности человека) бывает достаточно убедительным и зримым.

Среди многих людей, часто можно встретить заблуждение, каким должен быть актёр. Многие пытаются извергать из себя кучу сменяющихся эмоций, которые вовсе нелогично рождаются, как бы «рыгают» эмоциями. Другие пытаются вести себя дерзко, думая, что это указывает на степень раскрепощения. Они могут иметь вызывающее некультурное поведение, близкое к хамству. Третьи же пытаются заглянуть всем в глаза, быть истошно вежливым, нарочито галантным. Такие примеры сплошь и рядом, уверен, вы встречали таких чудаков. Ничего общего с подлинным талантом такие люди не имеют, они хотят казаться, а не быть.

Я лишь могу предположить, что всё это навеяно не лучшими экземплярами современной поп-культуры. На практике такие люди, предъявляющие окружению определенную черту своей личности, на самом деле ею не обладают, а только хотят обладать. Помните! Сильному человеку не надо доказывать, что он сильный. Трудно сохранить своё истинное «Я» в настоящих предлагаемых обстоятельствах.

Мы часто хотим спрятаться за какой-то маской, ища комфортное для общения состояние. Это не плохо, я часто и сам использую такие маски, мне так становится проще идентифицировать себя с малознакомыми людьми, и им проще становится общаться со мной. Но отличие в том, что это всего лишь маска, она «неглубокая», поверхностная. Я их надеваю специально, в зависимости от «зрителей», а человек, не умеющий этого делать, часто выбирает подсознательно три-четыре маски на всю жизнь, он не умеет их менять специально, жонглировать ими.

Исследователь кафедры психологии института усовершенствования учителей Удмуртской республики Лариса Колчина изучала особенности личности будущего актёра. Объектом исследования были студенты первых и выпускных курсов отделений «Актёр драматического театра и кино» и «Актёр театра кукол» Екатеринбургского государственного театрального института.

На основе показателей, выявленных в процессе применения различных методик (цветовой тест Люшера, тест Левина «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур», опросник PEN и опросник Леонгарда-Смишека, методика самооценки уровня ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина и другие), исследователь выявила 2 подгруппы будущих актёров в зависимости от особенностей их эмоциональных состояний и профессионально-значимых характеристик личности:

1. Психологические качества, благоприятные для профессионального роста.

Эмоциональные состояния: высокая мобилизация, оптимум эмоциональной напряженности, состояние комфорта.

Черты личности: экзальтированность, эмотивность, эмпатия, умеренная возбудимость, конструктивность.

2. Психологические качества, неблагоприятные для профессионального роста.

Эмоциональные состояния: чрезмерная возбудимость, состояния фрустрации (психическое состояние человека, вызываемое неудачами и приводящее к психологическим стрессам) и дискомфорта.