Шрифт:
Любое индивидуальное нарушение развития (эмоциональное, поведенческое, интеллектуальное) имеет свою специфику целей, задач и методов коррекции. Следовательно, под каждого конкретного воспитанника, нуждающегося в психокоррекционной помощи необходимо разрабатывать индивидуализированный комплекс специальных образовательных условий, который включает в себя создание развивающей образовательной среды 8 и выбор психолого-педагогических технологий 9 .
8
Развивающая образовательная среда состоит из компонентов: взаимодействие участников педагогического процесса, развивающая предметно-пространственная среда, содержание дошкольного образования.
9
Психолого-педагогические технологии – это совокупность средств и методов, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные задачи.
Таким образом, конкретизация задач коррекционной помощи и их реализация решаются посредством индивидуальной образовательной траектории развития (ИОТР) 10 , либо индивидуального образовательного маршрута/программы (ИОМ/АОП) 11 , или же индивидуального учебного плана (ИУП) 12 в рамках адаптивной основной образовательной программы (АООП) 13 для группы детей категории ОВЗ.
10
Индивидуальная образовательная траектория развития (ИОТР) – это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка, удовлетворения его особых образовательных потребностей, путем создания комплекса специальных образовательных условий в конкретном образовательном учреждении. При этом, персональный путь реализации личностного потенциала ребенка осуществляется не изолированно от общего воспитательно-образовательного процесса, а интегрируется в него.
11
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это образовательная программа конкретного ребенка, направленная на выявление проблемных сторон в развитии ребенка, нахождение его индивидуальных ресурсов, актуальных и потенциальных возможностей, позволяющая обеспечить компенсацию трудностей путем раскрытия и реализации интеллектуальных, физических, эмоциональных, творческих и иных особенностей личности для успешной самореализации, социального и личностного роста, и увеличения багажа знаний, умений и навыков.
Адаптированная образовательная программа (АОП) является результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для ребенка с
ОВЗ в рамках ДОО и продуктом деятельности ПМПк ДОО
12
Индивидуальный учебный план, который содержит меры компенсирующего и коррекционного воздействия по тем образовательным областям, по которым ИУП обеспечивает освоение АООП на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка с ОВЗ.
ИУП в основном применяется при надомном обучении.
13
Адаптивная основная образовательная программа (АООП) – это программа, разрабатываемая на уровень образования, т. е. на несколько лет для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), характеризующая специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса и характер оказываемых образовательных услуг.
Разработка любой адаптивной программы, маршрута или траектории развития должна быть основаны на объемном и правильном диагностическом заключении. О некоторых диагностических методах, основанных на наблюдении и сборе информации о воспитаннике и его семье, я уже писала. В каждой из частей пособия ты сможешь найти информацию на данную тему.
Этот материал взаимно дополняет друг друга и, составленный вместе, послужит тебе хорошим диагностическим инструментом. Он не только пополнит диагностическую информацию о ребенке, но и сориентирует, какие диагностические методики следует далее применить для более углубленного, детального обследования.
Другими словами, без применения предложенных в пособии рекомендаций, полного системного анализа внутренних и внешних условий развития ребенка ты не получишь.
После сбора и анализа диагностических данных, прогнозирования результата комплексной работы с воспитанником с учетом зоны его ближайшего развития, а также выбора средств, путей и способов достижения этого результата, коррекционная деятельность должна выстраиваться в тесном взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного процесса (пример написания индивидуального сопровождения дошкольника смотри в приложении к третьей части пособия).
И уж если я напомнила тебе, мой дорогой друг, о своих предыдущих частях пособия, считаю не лишним в контексте этой темы, обратить твое внимание и на те аспекты эффективного сопровождения воспитанника, о которых также уже было подробно рассказано мной в предыдущих частях трехтомника. Это – работа над мотивацией ребенка, развитием его ресурсных возможностей с учетом вида интеллекта и адаптационных психофизиологических резервов организма, и с обязательной педагогической поддержкой на каждом этапе психологической помощи.
Основным принципом психокоррекции является системность и взаимообусловленность задач 14 .
С целью оценки эффективности коррекционного воздействия не стоит забывать о систематическом отслеживании динамики происшедших изменений в структуре личности ребенка или фиксации их отсутствия для дальнейшей корректировки выбранных средств и способов работы.
В процессе психокоррекции возможно сочетание форм работы с воспитанником, то есть переход от индивидуальной к групповой, если того требует динамика проблемы. Например, включение тревожного ребенка в работу с группой на этапе коррекции проблем в межличностных отношениях.
14
В виду того, что основной своей целью данного пособия я ставлю не пересказ научной и методической литературы, а передачу имеющего у меня практического опыта, я не стала здесь перечислять все принципы психокоррекционной работы, а указала лишь тот, который посчитала наиболее важным.
Таким образом, коррекционная деятельность педагога-психолога ДОО может осуществляться как индивидуально, так и с группой детей (подгрупповая работа). Подбор воспитанников в группу должен осуществляться по принципу дополнения. В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста основным средством психокоррекции является игротерапия с добавочными элементами различных техник (например, телесно-ориентированной терапии, песочной терапии). С детьми старшего дошкольного возраста в работу стоит включать сказкотерапию, арт-терапию, элементы тренинга.
Что касается развивающей деятельности с воспитанниками ДОО, она, как и коррекционная, проводится после проведения диагностических процедур и осуществляется на основе отдельно разработанных развивающих программ (используя уже существующие программы или разрабатывая их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая). Развивающая деятельность может осуществляться в групповой и индивидуальной форме с воспитанниками, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Такая психологическая работа может выполнять функции профилактики, а может стать продолжением применения программы коррекционной деятельности.