музыки трудно, поэтому воспользуемся музыкальными терминами. Мы читаем так:

пиано (ит. тихо)! – "Скажи-ка", форте (ит. громко) – "дядя, ведь", потом

опять пиано – "недаром" (внизу надо будет обозначить просто: пиано, форте,

снова пиано), потом меццо-форте (ит. не очень громко) возьмем – "Москва",

потом форте – "спаленная", а потом пиано "пожаром", и мы уже сделали текст

другим.

В следующий раз нужно изменить воспроизведение текста, разнообразя

оттенки, то есть по-другому интонируя, напевая, даже сочиняя мелодию.

Представь, что ты композитор и пишешь музыку на слова, которые звучат так:

"Дважды два – четыре". Можно спеть: "Дважды два -четыре". Здесь, наверное,

надо писать октаву восьмушками, например: "ре-ре, ре-ре, ре-ре" -шесть

восьмушек, которые написаны подряд в скрипичном ключе. И подписать: "Дважды

два -четыре". Второй раз можно: "ре-ре, фа-фа, ми-ми", тоже такими же

восьмушками, шесть восьмушек. Получится уже по-другому. А теперь придумай

еще какую-нибудь мелодию. То же самое можно проделать со строчками

Лермонтова, которые мы уже читали гиперконтрастно, в которых искали главное

ударение, первичную смысловую единицу. Кстати, первичная смысловая единица -

и мы сейчас уже можем сказать это – называется синтагмой.

Теперь, когда мы повторили, наконец, то, что нам необходимо знать по

ритмическому чтению, а заодно и много раз воспроизвели отрывок, который нам

надо было пройти, выучить, мы не вольно получили результат. Мы выучили его,

сами того не ведая, потому что повторяли текст по-разному и нам было

интересно. Так приходит избавление от скуки, а, значит, и возвращение к

самому себе.

Дальше следует такое общее правило: смыслом прочитанного надо

заниматься после того, как ты занялся формой, хотя бы через полсекунды. А

форма - это и есть воспроизведение чего бы то ни было: урока по какому-то

предмету или любого текста, который встречается тебе в жизни. Он может быть

выражен словами, а может и краской, и музыкальным звуком. А еще числом,

формулой – как, например, в математике, физике, химии.

Для того, чтобы текст, который нужен нам на занятиях, оказывался

проанализированным, хорошо понятым, мы придумали еще несколько правил.

Поэтому займемся сейчас очень интересным делом. Называется оно – "Анализ

происхождения слова, или этимологизирование".

Этимология слова – понятие, связанное именно с происхождением слова,

его смыслом. Когда мы говорим об уже известном нам слове "медведь", то видим

здесь два корня: "мед" и "вед". Ясно, что речь идет о ком-то, кто ведает

(знает), где найти в лесу мед. Занявшись этимологизированием, мы быстро

нашли два корня, от которых произошло это слово. Но бывают случаи посложнее,

над которыми ученые бьются годами, десятилетиями, да так и не могут

определить, работая очень-очень настойчиво, откуда же произошло то или иное

слово. Например, до сих пор неизвестно происхождение некоторых имен, в том

числе такого простого, казалось бы, имени, как Таня. И тогда пишут, что

этимология слова темная.

Мы не будем заниматься такими исследованиями как ученые, потому что для

этого надо готовиться десятки лет и иметь очень и очень много знаний. Но мы

можем в свое удовольствие заниматься этимологизированием, которое называется

" домашним", анализировать происхождение слова не всерьез по-научному, а

строя предположения о первоначальном смысле того или иного слова. Как же мы

это можно делать?

Прежде всего, надо определить одно очень интересное свойство слов.