Проявление культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов происходит в процессе его активной избирательной деятельности в области искусства и в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.

И в наше время весьма актуально звучит сформированная еще в 80-х годах XX в. Е. В. Квятковским, А. И. Буровым и Л. П. Печко задача профессиональной подготовки учителей начальной школы, литературы, музыки, изобразительного искусства, которая заключается в том, чтобы «признать оптимальным поэтапное формирование личностных качеств будущих учителей на основе систематической увязки усилий по расширению научного кругозора с формированием мировоззрения, высоких идеалов, совершенных художественных вкусов и эстетических потребностей» (320, с. 13). При этом ученые выделяют четыре этапа решения этой задачи:

«1. Формирование общественно-политических, гражданских качеств личности, высоких духовных интересов и художественных потребностей, совершенных эстетических вкусов и идеалов будущего учителя под влиянием и в условиях освоения учебных дисциплин общеобразовательного цикла… Главное на этом этапе – определение своеобразия искусства… уяснение, как искусство участвует в формировании нравственно-эстетического, мировоззренческого облика, гражданской позиции личности, в преобразовании общественной жизни, какие произведения можно отнести к явлениям массовой культуры и ее подлинным достижениям, каким образом новые поколения переосмысливают идейно-художественное содержание культурного наследия.

2. Решение этой же задачи при освоении учебных дисциплин педагогического профиля – общей и педагогической психологии, педагогики, методики преподавания. На этом этапе будущим учителям предстоит постичь механизм образного влияния искусства на эмоциональную сферу личности, психолого-педагогические и методологические закономерности этого процесса…

3. Решение задачи в условиях духовного самовоспитания будущих педагогов: в процессе чтения художественной литературы, участия в работе кружков, студий, посещения театров, музеев и т. п. Очевидно, что доминирующая цель на этом этапе – попробовать себя в разнообразной художественно-творческой деятельности, найти область применения сил и способностей, которая обеспечит максимальное самопроявление, успех в разумной организации свободного времени, выявит природные задатки и способности – вызовет максимальный прилив вдохновения и радости.

4. Решение задачи в ходе трудовых семестров, педагогической практики. На этом этапе в центре внимания должны быть проблемы, связанные с пропагандой искусства среди населения» (320, с. 13–14).

Личностно-ориентированный подход к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов предполагает «запуск» его мотивационно-потребностного механизма «самости». Чрезвычайно важно, что «даже в обучении «готовым» знаниям обучающийся должен обладать правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможности к донесению своей позиции другим людям – учителю, преподавателю, товарищам. Обучающийся должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами, вынеся результаты своей работы с учебным материалом на суд окружающих – так же, как это делают ученые, писатели, артисты или спортсмены. Любая учебно-научная конференция, художественная выставка, спортивное соревнование и пр. – это парад личных достижений участников, плоды их побед над собой» (258, с. 60).

Безусловно, правом обучающегося (в контексте нашего исследования – будущего учителя начальных классов) является авторское прочтение содержания учебного материала и внешняя трансляция этого прочтения как цель работы с содержанием. Выучить наизусть фрагмент детской книжки не потому, что это задано преподавателем спецкурса «Выразительное чтение», а затем, чтобы выступить перед аудиторией, самостоятельно расставив интонационные акценты; написать реферат, конспект урока по такой теме и такому плану, который сформулировал сам; уметь объяснить порядок своих действий с точки зрения собственной логики и пр. – вот «мотор» эстетико-образовательного процесса на личностно-ориентированных основаниях.

1. Абрамкина О. Г. Формирование профессиональной компетентности специалиста как необходимое условие модернизации образования в высшей школе // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: сб. науч. ст.; под ред. Л. Б. Набатовой, А. В. Черных. – Ульяновск: УлГПУ, 2008. – С. 14–17.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1998.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – С. 19–44.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.

5. Абульханова-Славская К. А. О путях построения психологии личности // Психологический журнал. – 1983. – Т. 4. – № 1. – С. 14–29.

6. Аверин В. Н. Структура общей направленности личности куратора как фактор успешности его воспитательной работы: дис. … канд. психол. наук. – Л., 1985.

7. Аверьянов А. М. Системное познание мира: Методол. проблемы. – М.: Политиздат, 1985.

8. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. – Самара: Бахрах, 1996. – С. 154–180.

9. Алексеева Л. Л. О художественном образовании с эстетических позиций // Междисциплинарный интегрированный подход к обучению и воспитанию (опыт региональных исследований): сб. науч. ст. / Ред. – сост. Е. П. Олесина; под общ. ред. Л. Г. Савенковой. – М.: ИХО РАО, 2006. – С. 62–65.

10. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск: Университетское, 1990.

11. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. – М.: Педагогика, 1984.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.