Шрифт:
Аналогичная по смыслу система В.М. Спиваковского (Киев) также, как наша, ориентирована на приоритетное формирование умений, неоспоримо потребных для интегрированного умения ЖИТЬ. Формирование этих умений также предлагаете а строить на материале образовательных предметов, а реализующая система названа в (12) системой абсолютного образованна.
Я абсолютно согласен со Спиваковским: если формирование жизненных умений не происходит (Этический и развивающий стандарты), хождение в стандартную школу ради чистого образования есть бессистемная трата времени, так как приводит к сужению образовательного стандарта до перечисления знаний и неумению применить их на работе и в семье. Это нашло отражение в справедливом названии книги: «Если хочешь быть богатым и счастливым, не ходи в школу».
Добавим с позиций этической педагогики: «Не ходи, но обязательно учись. Готовься к жизни! Не ходи просто так!»
7. Где об этом можно прочитать дополнительно?
В вышеупомянутых (3 - 8), а также в (10,11) об этико-психологической подготовке детей к школе вместе с родителями и о новом школьном предмете «Культура мышления и общения» в (3,10, 11) и в (1, 3). О диагностике как факторе развития образовательной системы и о требованиях к тестам школьных достижений в рамках образовательного стандарта можно дополнительно к (4 - 9) прочитать в (13)и (14) соответственно.
ЛИТЕРАТУРА
1. Валявский А С., Какие вопросы порождает «Педагогическая картина мира
в вопросах» (в печати).
2. Валявский А С, Как этическая педагогика отвечает на вопросы педагоги-
ческой картины мира в Свободной школе мышления и общения (в печати).
3. ВалявскийА С., Этическая педагогика.
– СПб.: Российский фонд «Земля и
дети»; Институт Личности, 1994. Вып. 2.
4. Майоров АИ, Тесты школьных достижений: конструирование, проведение , использование.
– СПб.: Образование и культура, 1996.
5. Байбородова Л. В., Поладьев С. Л, Степанов В. Л Изучение эффективности воспитателъной системы школы.
– Псков: Обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 1994.
6. Тарасов СВ., Глобальное образование: образы мира и человека.
–
СПб., 1996.
7. Алексеев ИА, Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения.
– Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.
8. Татарткова ЛГ., Российская школа здоровья и индивидуального развития детей.
– СПб.: СПГУМП, 1993.
9. Канаржевский Ю.А, Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год.
– Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усовершенствования учителей, 1996.
10. ВалявскийАС, Этическая педагогика.
– СПб.: Российский фонд «Земля
и дети», 1993. Вып. 1.
11. Спиваковский В.М., Если хочешь быть богатыми счастливым, не ходи в школу.
– Киев, 1996.
12. Демидова ГА и др., Диагностика как фактор развития образовательной
системы.
– СПб.: ЛОПУУ, 1995.
13. Майоров А К, Образовательные стандарты Санкт-Петербургской школы.
Требования к тестам школьных достижений.
– СПб.: Образование и культура, 1996.
14. Доман Г, Доман Д, Дошкольное обучение ребенка (сборник).
– М.: Аквариум, 1995.
Адаптация
Абстрагирование
Абсолютизация
Алгоритм
Анализ
Аналогия
Анициализация
Ассоциация
Аудиал ?
База (данных)
Благодарность ?
Важный частный случай
Ввод (Информации)
Вдох
Визуал
Восприятие
Восстановление
Вопрос
Выбор
Вывод (информации)
Выдох
• Главные (человеческие слова, слова школы) ?
Действия (ученика...)
Декодирование
Дискретник
Диспетчерская программа
Длительность
Дополнение
Достаточность
• Задержка (дыхания)
Запечатление
Звук
Здоровье
Знания
•Идея
Иерархия Измерение
Изменение (точки зрения...)
Имя
Инвариантность
Инвентаризация
Индивидуализация
Инструкция
Интеграция
Интенсивностъ
Интерполяция
Интерпретация
Информация
Каллиграфия
Каналы (визуальный, аудиалъный, кинестетический, дискретный...).
Картина мира (этическая, базисная)
Качественность
Классификация