Е.Е. Соколова
Шрифт:
“Негативное” определение бессознательного 291
“Позитивное” определение бессознательного 293
Роль 3. Фрейда в разработке проблемы
бессознательного 295
“Работать и любить” как жизненное кредо Фрейда …. 297 Случай “Анны О.” и его роль в становлении
психоанализа 300
Предсознательное и бессознательное 305
Методы исследования бессознательного. Пример
толкования сновидения по Фрейду 306
“Психопатология обыденной жизни” и
бессознательное 308
8 Содержание
Проблема сексуальных влечений в
психоанализе Фрейда 311
Влечения и культура 315
“Влечения к жизни” и “влечения к смерти” 319
Я, Оно и Сверх-Я 322
“Индивидуальная психология” А.Адлера 324
Проблема “коллективного бессознательного” в
творчестве К.Г.Юнга 328
Проблема архетипов 330
“Тень”, “Самость” идругие 334
Направления дальнейшего развития психоаналитических
идей 336
Установка и бессознательное в психологической
школе Д.Н.Узнадзе 337
Возможная классификация бессознательных
явлений в психологии 342
Диалог 8. Равно ли целое сумме своих частей?
(Проблема целостности в психологии) 347
Необходимость целостного подхода в психологии 347
Постановка проблемы целостности в
австрийской школе 349
Сущность и составляющие целостного подхода 351
Две школы “целостной психологии”:
Лейпцигская и Берлинская 355
Анализ отдельных аспектов целостного подхода в обеих школах.
1. Проблема предмета исследования 359
2. Единицы анализа 362
3. Проблемы целостнообразующих факторов и развития психики как целого 374
Исследование творческого мышления в
работах М. Вертгеймера 377
Проблема неклассического понимания объективности и
гештальтпсихология 379
Разработка проблемы целостности в
школе К.Левина 381
“Эффект Зейгарник” и проблема
квази-потребностей 383
Содержание 9
Исследование фрустрации Т.Дембо и
проблема “полевого поведения” 388
Общие итоги 391
Диалог 9. Человек есть homo socialis и homo technicus
(О социальной обусловленности и об орудийной опосредствованности психики
человека) 396
Проблема биотропнои и социотропнои ориентации в
исследованиях первобытной культуры и сознания.. 397 Эволюционизм английской антропологической
школы. Первобытный анимизм 398
“Коллективные представления” в концепции
французской социологической школы 402
Особенности первобытного мышления в
работах Л. Леви-Брюля 405
Акт запоминания как социальное
действие (П.Жане) 410
Творческий путь Л.С. Выготского. Источники
культурно-исторической концепции 417
Выготский как методолог психологической науки 422
Проблема культурного развития психики в
разных видах генезов. Две линии развития 426
Высшие психические функции и их свойства.
Проблема опосредствования 428
Проблема обучения и развития в концепции
Выготского. Зона ближайшего развития 437
Историческое развитие познавательных процессов
в работах А.Р. Лурии 439
Выготский и деятельностный подход:
две точки зрения 440
Решение проблемы целостности Выготским.
Системное и смысловое строение сознания 442
Диалог 10. Естественная или гуманитарная?
(О номотетическом и идиографическом подходах в
психологии) ,..446
Выделение “двух психологии” на рубеже
ХІХиХХвв …447
10
Содержание
Различия между естественнонаучной и гуманитарной парадигмами исследования в психологии
1. Предмет исследования: “вещь” — “личность” 449
A. Пассивность “вещи” — активность “личности” 450
Б. Отстраненность исследования “вещи” — взаимодействие с “личностью” 451
B. Причинно-следственная зависимость “вещи” — духовная свобода “личности”. Проблема
целевой детерминации 451
Г. “Вещь” вообще — уникальная “личность”. 454
2. Методы психологии