2) отражение коллективной значимости труда в индивидуальных пристрастиях школьника. Ушкольников должно быть развито осознание целесообразности и полезности грядущей деятельности для общества, их семьи и для себя. При этом значение труда объясняется детям с учетом их возраста, субъективных интересов и потребностей;

3) соотнесение трудовой деятельности с возможностями учащихся. Это необходимо ввиду того, что непосильный труд не приводит кдостижению нужного результата, а наоборот, ослабляет внутренние физические силы детей, приводит к физическим перегрузкам;

4) целесообразная взыскательность в процессе реализации трудовой деятельности учащихся. Основной обязанностью преподавателя является контроль за деятельностью учащихся, а также за тем, чтобы работа была доведена до конца, а школьники научились работать систематически и равномерно;

5) синтез общественных и индивидуальных форм трудовой деятельности. Необходимо обеспечение возможности работы детей в коллективе, их сотрудничества в различных общественных организациях, а также и возможности их самостоятельной трудовой деятельности, что подразумевает развитие ответственности у школьников.

Экологическое сознание представляет собой систему экологических знаний: фактов, данных, выводов, синтез понятий о взаимоотношениях в среде флоры и фауны и в целом в окружающей среде. Экологическое сознание понимается как совокупность эстетических чувств и экологической ответственности. Экологическое мышление – еще одна категория, определяющая умение продуктивно использовать экологические знания в процессе создания промышленных и сельскохозяйственных объектов.

Экологическое сознание осуществляет ряд функций.

1. Просветительная функция обеспечивает помощь в осознании природы как среды обитания человека и как эстетического идеала.

2. Развивающая функция формирует у детей процесс осмысления экологических явлений, нахождения закономерностей, выводов, заключений относительно состояний природы.

3. Воспитательная функция выражается в развитии у учеников нравственного и эстетического отношения к природе.

4. Организующая функция являет собой процесс активизации природоохранительной деятельности учащихся.

5. Прогностическая функция формирует уде-тей навыки прогнозирования вероятных последствий различных действий человека в природе.

Экологическое воспитание – это система регулярного педагогического воздействия, которое направлено на формирование экологической воспитанности и образованности у учащихся, а также на развитие знаний, умений и навыков относительно деятельности в природе.

Экологическое воспитание состоит из совокупности нравственного и эстетического воспитания, которые делают акцент на осторожном взаимоотношении с природой, на любви к ней и эстетическом отношении к ней. С помощью трудовой деятельности дети знакомятся с природоохранной работой.

Цель экологического воспитания – формирование целостности экологических знаний, мышления, воли, экологической культуры. Реализация этой системы осуществляется в рамках таких дисциплин, как биология, география, физика, химия. Биология и география изображают картину экологического состояния современной флоры и фауны.

Большое влияние на формирование экологического мировоззрения у учащихся оказывают также и предметы гуманитарного и эстетического цикла: история, обществоведение, основы государства и права. Эти предметы говорят о недостатках природоохранительной работы, способах регуляции отношений в природе. Литература, изобразительное искусство, музыка выявляют эстетическую красоту природы.

Огромную роль в развитии экологического сознания играет труд природоохранного характера, представленный работами по насаждению защитных полос, садов, в охотничьих хозяйствах, на зверофермах.

Основными критериями экологической воспитанности являются осознание учениками проблем экологии, развитие активной природоохранной деятельности и эстетического чувства к природе.

Игра детей в коллективе представляет собой один из методов воспитания. Коллективная игра является необходимым условием организации жизни и учебной деятельности детей с помощью привлечения их в различные придуманные занимательные события, ситуации, вживания и проигрывания разнообразных ролей. В таких коллективных играх отображаются всевозможные обстоятельства, правила поведения детей, их потребности, пристрастия и добровольные стремления. Они значительно повышают уровень нравственного осознания школьников, вырабатывают систему эстетических взглядов на реальный мир.

По Б. П. Никитиной, технология развивающих коллективных игр – это определенная программа, которая состоит из набора различных развивающих игр, которые разнообразны, но вместе с тем обладают общей целью и задачами, а также особенностями. Каждый вид игры представляет собой совокупность задач и заданий, которые ребенку необходимо разрешить при помощи разнообразных кубиков, квадратиков, фигурок и деталей.

Коллективная игра может применяться во всевозможных разновидностях детской деятельности: трудовой, учебной, творческой, организационной, бытовой и повседневной. Она помогает детям в достаточно серьезном и сложном процессе постижения знаний, умений и навыков трудовой и творческой деятельности, в различных видах их проявления. Наряду с этим игра служит своего рода помощником в эмоциональной разрядке у детей и удовлетворяет их потребности в занимательной деятельности.