4. Наличие/отсутствие на рисунке «Я дома» а) родителей; б) посторонних лиц, не являющихся членами семьи (например, «тетя в телевизоре»); в) игровой деятельности.

5. Суммарный показатель эмоционального отношения к школе (при его подсчете учитывались цветовая гамма и детальное выполнение рисунка, наличие и содержание сюжета, желание выполнять рисунок).

6. Суммарный показатель эмоционального отношения к дому (при его подсчете также учитывались цветовая гамма и детальное выполнение рисунка, наличие и содержание сюжета, желание выполнять рисунок).

7. Суммарный показатель отношения к учению (отражение интереса к содержанию учебных предметов; наличие деталей, свидетельствующих о значимости учительской оценки; отражение школьной тематики на рисунке «Я дома»). Ребенку предлагалось выполнять методику сразу после инструкции экспериментатора. Поскольку тестирование проводилось в кабинете психолога, обстановка классной комнаты не влияла на детскую работу.

Как образец рисунков ребенка с уступчивым типом поведения описываются работы третьеклассницы Нины А.

На первой из них («Я в школе») девочка воспроизводит ситуацию диктанта, когда от ученика требуется ответственное и серьезное отношение к заданию учителя. Кроме себя, сидящей сбоку, дальше всех от преподавателя, Нина рисует одноклассников и педагога, диктующего текст. Она внимательно воссоздает обстановку класса: изображает шкаф, учительский стол и не забывает о вазе с цветами на этом столе.

Цветовая гамма разнообразная: в темные и холодные цвета окрашены шкаф и учительский стол, светлыми и теплыми красками нарисованы одноклассники, учитель и сама Нина. Сюжетный рисунок свободно размещается на всем пространстве белого листа. Рисунок передает, с одной стороны, значимость учебной деятельности для третьеклассницы Нины, а с другой – в нем чувствуется напряжение, которое ощущается и в выбранной ситуации контрольного диктанта, и в том, что девочка изображает себя и одноклассников на расстоянии от преподавателя.

Рисунок «Я дома» Нина выполняла вторым по очередности. Она нарисовала пустую комнату в лилово-розовых тонах и сказала: «Столько пустых коробок, просто кошмар». Себя девочка изобразила в другой комнате, где она занимается музыкой, сидя за черным пианино. Увидеть ее можно через дверной проем, который заключает изображение в своеобразную рамку. Рисунок грубовато раскрашен, точнее, заштрихован. На рисунке отсутствуют близкие члены семьи, к которым Нина обычно относится достаточно тепло. Однако она рисует себя в одиночестве, в отдельной комнате, что свидетельствует о сложной семейной обстановке [6] . К тому же примечательно, что на этом рисунке девочка изобразила себя в профиль, боком, что на рисунках уступчивых детей встречается редко.

В итоге, обобщая наблюдения по двум рисункам, можно сделать вывод: в школе, особенно со сверстниками, Нине легче и свободнее, чем дома. У нее нет развитой познавательной учебной мотивации, ей более свойственна социальная мотивация учения, а именно мотивация общения со сверстниками и выполнения требований взрослых.

В качестве примера выполнения методики детьми до минирующего типа приводим два рисунка первоклассника Саши Ш. «Я в школе» (см. Приложение 9, рис. 5, 7). Второй рисунок выполнен во втором классе.

Трудности адаптации в начале школьного обучения привели к тому, что мальчик на первом рисунке нарисовал себя вообще вне классной комнаты. Его профиль виден сбоку рисунка, а классная комната изображена резкими небрежными штрихами – ее предстоит убирать после учебных занятий. Быстро справившись с рисунком, Саша безучастно лег на стол, за которым рисовал, и прикрыл лицо руками. На вопросы психолога о содержании рисунка ответил, что сам не знает, что изображал, и хочет спать. От рисунков «Я дома» категорически отказывался оба года обследования, но в интервале между выполнением тестов с удовольствием нарисовал велоцераптора, который также приводится здесь в качестве иллюстрации (см. Приложение 9, рис. 8). Большие размеры непривлекательного животного и его агрессивный вид не столько пугают, сколько отталкивают.

Тема семьи оказалась для ребенка невыносимой из-за скандалов и пьющего отца. Отношение к школе спустя год несколько наладилось: во втором классе Саша охотно отвечал у доски, хотя это и не всегда было успешным. Так, у доски, он и нарисовал себя спустя год. Причем на изображенной им доске написано имя матери, которую ребенок любит и старается по-своему поддерживать. В классной комнате стоят несколько пустых парт и стол отсутствующего учителя. Таким образом, одноклассников на рисунках Саши нет, хотя наблюдения экспериментатора и учителя показывали, что он всегда в гуще детей.

Соответственно, анализ рисунков Саши подтверждает наличие проблем в отношениях с учителем и одноклассниками, отсутствие у него познавательной учебной мотивации и наличие социальной мотивации учения. Еще более серьезными выглядят проблемы мальчика в семье: полное нежелание даже вспоминать о семье, неприятие семьи и себя самого. Особенно бросается в глаза одиночество ребенка и его внутреннее ожесточенное состояние.

Другого рода психологическое неблагополучие – высокая тревожность – проявилось в рисунках детей от страненного типа поведения. К числу рисунков, включающих яркие признаки рисунков отстраненных школьников, относятся работы третьеклассницы Наташи С.