Категория «взаимодействие» универсальна для любого возраста. Она позволяет выявить степень активности и самостоятельности человека по отношению к окружающему миру. В младшем школьном возрасте ребенок оказывается в новой социальной среде. Он подгоняет схему поведения, сформированную в родной семье, под требования учителей и одноклассников, ищет свое место среди них. Опыт, накопленный ребенком, еще слишком мал, поэтому сильные и слабые стороны его поведения проявляются более явно и откровенно, чем в подростковом возрасте.

Мы исследовали трудности младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями в рамках традиционного обучения. Полученные результаты не требуют буквального приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, а лишь еще раз фиксируют внимание на том, что, приходя в школу, ребенок обладает своим, индивидуальным способом взаимодействия с окружающими, который накладывает существенный отпечаток на его характер и, следовательно, влияет на степень готовности к включению в учебное сотрудничество. Разнообразие индивидуальных характерологических особенностей младших школьников определяется тремя симптомокомплексами: уступчивым, доминирующим и отстраненным типами поведения. Система учебной мотивации и самооценка младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями также имеют типологическую окраску.

Знание характерологических особенностей и их влияние на учебную деятельность ребенка поможет учителю занять более терпимую позицию по отношению к «трудному» школьнику, тщательнее планировать как его индивидуальную, так и совместную с одноклассниками деятельность. Исследование показало, что общение со сверстниками становится важнейшим фактором развития характера и его типологических особенностей. Например, оно обеспечивает возможность сглаживания форм отстраненного поведения в предподростковом возрасте (в пятом классе).

В работе рассмотрена специфика только одного возрастного этапа в становлении и формировании своеобразия характера. Но и здесь остается круг вопросов, которые требуют дальнейшего изучения, начиная с более компактной системы отбора младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями. Наблюдение, которое использовалось в нашем исследовании для подкрепления результатов тестовой диагностики, трудоемко, и школьный психолог отдал бы предпочтение более совершенной процедуре выявления детей с типологическими характерологическими особенностями.

Заданная в нашей работе схема анализа характерологических особенностей может быть применена и для изучения других онтогенетических периодов, что предполагает расширение и углубление исследований в данном направлении. Также можно предположить, что в рамках выделенных нами характерологических типов проявятся особенности детей, которые относятся, согласно типологии А.Е. Личко, к определенным видам акцентуированных характеров, например: уступчивый тип близок сенситивной акцентуации; доминирующий тип – неустойчивой, демонстративной и эпилептоидной акцентуациям; две основные разновидности отстраненного типа проявляются в смешении либо черт шизоидности и сензитивности, либо шизоидности и гипертимности.

Такие сочетания могут иметь закономерный характер, но в силу исходного различия оснований этих двух типологий нельзя ожидать их четкого соответствия. Типология, впервые сформулированная К. Хорни, допускает взаимопереходы одного типа в другой из-за их общего происхождения. Такое же внутреннее родство поведенческих симптомокомплексов отмечается в нашем исследовании. В частности, уступчивый тип стремится к отдаленной дистанции в сфере общения, доминирующий тип поведения постепенно усваивает формы уступчивого поведения, отстраненные дети обнаруживают высокую затаенную агрессию. Склонность к отдалению и враждебности по-разному проявляется у всех трех поведенческих типов.

Однако, по мнению большинства педагогов, младшие школьники послушны и исполнительны, поэтому нет особой необходимости заниматься вопросами воспитания характера в начальных классах. Тем не менее, как показывает экспериментальное исследование школьных трудностей детей с намечающимися характерологическими особенностями, за кажущейся простотой встают серьезные проблемы, с которыми сталкивается ребенок, входя в школьную и – шире – в общественную жизнь. Период начального обучения, когда младший школьник сензитивен к педагогическому воздействию, способен стать решающим в его личностном развитии, а не использованные в данном возрасте воспитательные возможности могут оказаться невосполнимыми. Поэтому детская характерология ждет дальнейших исследований и разработок концепции развития характера.

АНКЕТА [3]

Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, данные которой помогут вам и психологу полнее узнать характер, особенности поведения и привычки вашего ребенка. Для этого в каждом из утверждений подчеркните те черты характера или особенности поведения ребенка, которые наиболее ярко выражены у него или проявляются достаточно часто. Будьте, пожалуйста, искренни и объективны.