• использовать специальные приемы, позволяющие настроить и подготовить ребенка к взаимодействию с музыкой, создать комфортные для этого условия.

«Общение с музыкой дает хорошую психическую закалку на всю жизнь, служит незаменимым средством “гигиены души”», – так считает музыкальный руководитель МДОУ № 10 г. Озерска. В работе с детьми важно помнить об этом всегда и строить свою работу с учетом индивидуализированного подхода к ребенку, а особенно к гиперактивному. Занятия в старшей и подготовительной группах проводятся в хорошем ритме, используются музыкальные разминки и игры для того, чтобы снять усталость и дать заряд бодрости.

На каждом занятии имеют место приемы, основанные на контрастах, концентрирующие внимание:

• громко – тихо (пение, хлопки, речь);

• светло – темно («солнышко и дождик», световой эффект);

• весело – грустно (речь, слушание музыки и т. д.);

• медленно – быстро (движение, речь).

Следует стремиться, чтобы гиперактивный ребенок был в центре разыгрываемых на занятиях ситуаций. Так, например, если дети вошли в зал по тропинке из осенних листьев, то педагог может попросить подвижного ребенка собрать эти листочки. За правильное выполнение задания он получает своеобразную награду в виде игры, особенно любимой гиперактивными детьми («Магазин», «Гость», «Зоопарк», «Волк и коза» и т. д.).

Следует обратить внимание и на репертуар. Практический опыт показал, что патриотические песни, танцы являются настоящим «спасением» для гиперактивных мальчиков, так как они вовлекают детей в целенаправленную осмысленную деятельность, дисциплинируют их, организуют детскую активность. Мальчикам старшей группы можно предложить разучить к празднику 23 февраля песню «Рисунок» Протасова. Ее исполнение сопровождается привлекательными для мальчиков действиями: маршировкой, отдачей чести и т. д. А в танце «Добрые молодцы» дети могут проявить силу, волю, выдержку. Как правило, танец очень нравится детям, они готовы каждый день репетировать, выступать, что решает важную задачу воспитания выдержки и саморегуляции. Для девочек лучше подойдут спокойные, нежные танцы и песни, одновременно помогающие сосредотачивать внимание. Например, танец «Зимний» с серебристыми нитями помог сосредоточить внимание на нежной музыке, и девочки, характеризующиеся расторможенностью в поведении, менялись на глазах, превращаясь в легких балерин.

К работе музыкального руководителя могут подключиться и воспитатели группы. Как на музыкальных занятиях, так и вне их можно использовать игры со стихами, которые увлекают и организуют детей. При этом используются специфические приемы: читать стихи высоким, низким голосом, медленно, быстро, шепотом, с простукиванием ритма и т. д. Хороший эффект дают пальчиковые и музыкально-ритмические игры («Считалочка», «Капуста», «Солнышко» и др.).

Музыка может использоваться не только на музыкальных занятиях, но и в ходе коррекционно-развивающей работы психолога с гиперактивными детьми, а также сопровождать повседневную жизнедеятельность детей, выступая звуковым фоном. С различными вариантами подбора музыкальных произведений можно ознакомиться в приложении 8.

В большинстве случаев семьи, в которых находятся на воспитании гиперактивные дети, обнаруживают тот или иной уровень социальной, психологической, а также структурной дезорганизации. По результатам нашего исследования часть родительских семей составляют неполные и распадающиеся семьи (вследствие разных причин). Для них характерно нарушение психологической атмосферы. Такое сочетание не только в значительной степени снижает полноценность осуществления воспитательных функций, но и непосредственно искажает формирование эмоциональных реакций ребенка. Это подтверждается данными мониторинга.

Когда гиперактивные дети выделены, сразу же проводится собеседование с родителями, где объясняются причины и характер неадекватного поведения ребенка. Самое главное на этом этапе – донести до родителей простую мысль: необычность поведения их детей – не результат дурного характера или неподходящего темперамента и не упрямство, которое непременно нужно сломить, а, вполне вероятно, специфическая особенность психики, обусловленная определенными нарушениями деятельности нервной системы ребенка, возможными травмами, о которых взрослые не знают или не помнят. Эту особенность ребенка надо обязательно учитывать в процессе воспитания.

Главное, что мы осознали во время нашей научно-исследовательской работы: нам надо учиться не столько работать с семьей, сколько понимать семью! Семью каждого воспитанника, ее особенности, движущие силы, проблемы. Конечно, возникают трудности в организации взаимодействия, обусловленные рядом стереотипов: «я итак все знаю» – отрицание возможности приобретения нового опыта; «чему вы меня можете научить, я вас старше» – демонстрация превосходства возраста; «воспитание – это не мужское дело» – демонстрация превосходства пола; «вы педагог, вы и занимайтесь» – долженствование.

В зависимости от уровня готовности родителей к сотрудничеству в нашем ДОУ апробированы на протяжении 5 лет разнообразные формы работы. Наиболее используемыми являются встречи за круглым столом, индивидуальные систематические встречи-консультации, экстренные беседы по «ЧП» с дошкольником. Работая в тесном контакте с родителями, можно научить гиперактивного ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

На плечи родителей ложится и тяжелая задача постепенного умственного развития ребенка: восприятия, памяти, а главное – внимания. Хотя этих активных детей, казалось бы, все интересует и он задает массу вопросов: «Что это? Куда? Где? Почему? Откуда?» – ответов на эти вопросы он часто не ждет и не слышит. Новые впечатления, беспорядочно сменяя друг друга, ведут его по жизни, не откладываясь в мозгу, не выстраиваясь в систему. Задача взрослых, и прежде всего родителей (так как объяснения педагога в группе он нередко забывает), – упорядочить эти впечатления, научить ребенка осмысленно задавать вопросы. Важно помочь родителям понять, что одних занятий в детском саду недостаточно для подготовки гиперактивного ребенка к школе. Необходимо приучать детей к усидчивости постепенно, чаще предлагать им занятия, требующие терпения, и такие же игры.