Шрифт:
Подводя итоги, нужно отметить, что хорошо налаженное взаимодействие между ДОУ и школой – это гарантия хорошей подготовленности к школе, мягкой адаптации и высокой обучаемости ребенка с синдромом гиперактивности.
Глава 3. Описание опытно-экспериментальной работы
3.1. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента
Исследование проводилось МДОУ № 10 г. Озерска Челябинской области. Нами была осуществлена комплексная психологическая диагностика детей 5–6 лет, включающая в себя диагностику развития познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы, межличностного общения. Проведены беседы с родителями и воспитателями, наблюдение за детьми в разных видах деятельности (в игре, в трудовой деятельности, на учебных занятиях, посещении станции юных натуралистов).
Экспериментальное диагностическое изучение проводилось в период с сентября 2002 по март 2003 г., в два этапа. На первом обследованы все воспитанники МДОУ. Выявлено 16 % гиперактивных детей, что соответствует данным международной классификации. Данные симптомы сохраняются у детей на протяжении 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам. На втором этапе исследования с целью дифференциации лечебной и коррекционной работы проводилось комплексное медико-психолого-педагогическое обследование, которое осуществлялось психоневрологом, дефектологом, педиатром, психологом совместно. Целью диагностики было выявление уровня развития познавательных процессов в середине учебного года, а также выявление у детей проблем в эмоционально-личностной сфере для формирования групп коррекции.
Для диагностической работы был выбран следующий набор методик: «Какие предметы спрятаны в рисунках» (цель: изучение восприятия), методика «Найди и вычеркни» (цель: изучение устойчивости и продуктивности внимания), методика «Бендер» (изучение моторно-зрительной координации детей), методика «Внимание: угадай-ка» (мышление), методика «Попугайчик» (исследование памяти), методика «Калябушки» (исследование воображения, тест на тревожность), графическая методика «Кактус» (изучение эмоциональной сферы), методика «Лесенка» на исследование самооценки, проективная методика «Рисунок семьи», проведено социометрическое исследование с оформлением в социоматрицу.
Исследование познавательной сферы показало, что уровень развития мышления соответствует возрасту (в целом показатели средний и выше). Память развита достаточно хорошо. Уровень развития целостности восприятия наряду с такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, невысок и требует тренировки. Координация зрения и движения руки (мелкая моторика) сформированы недостаточно. Воображение развито нормально, но у двоих ребят есть необходимость в дополнительном развитии. У детей обнаружились трудности концентрации внимания. Дети дошкольного возраста, особенно гиперактивные, способны сохранять внимание очень непродолжительное время. Наряду с трудностями в концентрации внимания, им свойственна некоторая отвлекаемость с частым переключением с одного на другое и т. д. Нарушение внимания встречается в 100 % случаев. Развитие других познавательных процессов идет на уровне ниже среднего, но большинство детей обладают хорошими интеллектуальными способностями.
Диагностика личностной сферы дала следующие результаты: по методике «Лесенка» у детей выявилась нормальная и низкая самооценка, что требует дополнительной работы (норма – в 30 % случаев, занижена – у 70 %). Обнаружился высокий уровень тревожности по группе. Выявилась неразвитость эмоциональной сферы: неадекватность реакции некоторых детей на разные проявления окружающей действительности, трудности в понимании эмоциональных состояний других людей. Наблюдается высокий уровень агрессивности. Признаки агрессии проявились в 100 % случаев. Имеет место негативизм, в связи с чем группа испытывает проблемы в межличностном общении со сверстниками. Дети очень конфликтны, не имеют навыков эффективной групповой работы.
Дети испытывают недостаток эмоционального внимания со стороны взрослых, особенно родителей. Дошкольники не уверены в любви взрослых, не чувствуют себя защищенными, что необходимо для нормального развития в этом возрасте. В преимущественном большинстве случаев семьи, в которых воспитываются гиперактивные дети, обнаруживают тот или иной уровень социальной, психологической, а также структурной дезорганизации. Часть родительских семей составляют (вследствие разных причин) неполные и распадающиеся семьи, в сочетании с социальной дезадаптацией и деформацией психологической атмосферы. Такое сочетание не только в значительной степени снижает полноценность осуществления воспитательных функций, но и непосредственно искажает формирование эмоциональных реакций ребенка.
Конкретно в отношении каждого ребенка выявились следующие проблемы. Повышенная конфликтность с детьми, агрессивность, повышенная подвижность и возбудимость, возрастающая при посторонних людях, негативизм (стремление все делать наоборот) у Сергея. Повышенная обидчивость, плаксивость, неуравновешенность у Кирилла. Конфликтность и завистливость – у Юли.
Таблица 4
Таблица 5
Продолжение таблицы 3
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента