• предлагать ребенку короткие задания, стараясь делать их более разнообразными, чередовать виды деятельности;

• начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха;

• сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими;

• оценивать навыки самообслуживания в соответствующей обстановке;

• привлечь семью к оценке сформированных навыков;

• помнить, что регулярные оценки выполнения заданий помогут проследить динамику достижений;

• старайтесь проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде интересной игры;

• составляйте план домашних занятий совместно с педагогом.

Особое место в работе с семьей занимает диагностика внутрисемейной ситуации. Целью диагностической работы с родителями является определение типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и семье.

Семья представляет психологическую среду, в которой развивается ребенок, поэтому важна ее эффективность в стимуляции этого развития.

Целесообразно изучить психологический климат в семье (тест семейной тревоги), родительские стили и воспитательскую компетентность родителей, ценностные ориентации, уровень притязаний, самооценку. Необходимо установить индивидуально-типологические и характерологические особенности членов семьи. Психодиагностическое обследование проводится с соблюдением этических норм. При сообщении результатов родителям и ребенку их следует облечь в такую форму, чтобы у семьи возникло желание сотрудничать со специалистами, а не сопротивление и отрицание проблем.

Специалисты должны в щадящей форме предоставлять информацию, лучше отдельными порциями, с подчеркиванием позитивных моментов в процессе конструктивного общения. Вся информация должна подаваться в вероятностных терминах, так как существует широкая вариативность терминологии. Наиболее удобной формой предоставления информации является беседа в форме вопросов и ответов, именно в той очередности, в которой у членов семьи возникают вопросы.

Каждый специалист, работающий с детьми, нуждается в объективной информации о семье, воспитывающей ребенка. Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали интервьюирование и анкетирование.

Наиболее важной является информация о:

• составе семьи, профессии;

• образовательном уровне родителей;

• общей семейной атмосфере;

• семейных взаимоотношениях;

• эмоциональной близости или, наоборот, автономности членов семьи;

• хаотичном, противоречивом характере взаимоотношений;

• приоритетах воспитания;

• культурном уровне родителей;

• уровне психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков;

• готовности к повышению своей компетентности;

• стратегии и тактике воспитательных воздействий;

• участии всех взрослых в воспитании;

• степени согласованности требований к ребенку;

• наличии конфликтов;

• организации совместных форм деятельности в семье: активном вовлечении ребенка в семейные дела и заботы;

• отношении семьи к дошкольному учреждению, которое посещает их ребенок;

• готовности к сотрудничеству.

Во всех случаях диагностическая работа с семьей должна осуществляться с учетом следующих принципов:

• диагностическая информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;

• полученная информация должна быть конфиденциальной;

• сообщение результатов диагностики супругам должна проводиться индивидуально, с возможно более положительной оценкой вклада обоих;

• родителям должна оказываться помощь в определении методов и приемов воспитания детей.

На сегодняшний день сложились различные модели помощи семье, которые может использовать психолог в работе с семьей.

1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы является ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу развивающих мер. Хотя причиной неблагополучия может быть сам родитель, эта возможность открыто не рассматривается. Психолог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений, связанных с воспитанием детей. Эта модель носит профилактический характер. В ней особенно нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс воспитания детей.