В средней группе самое серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи. Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка и др. Дети уже способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями («Вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам» и т. д.). Они будут делать это охотнее, если показ проводится в игровой форме. Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:

• многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается речевое дыхание (длительность и сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;

• проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро – ре, ла – ля);

• произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток-чистоговорок, стихотворных отрывков; использование подвижных и дидактических игр, игр-инсценировок). Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах

начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы – едим огурцы, ри-ри-ри – горят фонари и т. п.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую – все остальные.

При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем. Для этого следует периодически планировать такие задания, как: «Узнай знакомый звук в стихах, загадках» (читая их, взрослый выделяет нужный звук голосом); «Повтори слово так, чтобы отчетливо прозвучал нужный звук»; «Найди картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук».

Готовя наглядный материал, нужно подбирать игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, конце) слова (сова – оса – ус); произносится твердо и мягко (угол – уголь, зонт – зебра). С учетом этого составляется словарь для рассказов воспитателя, игр-инсценировок, игр-драматизаций. Их содержание должно отвечать целям нравственного воспитания: кому-то помочь, кого-то защитить, посочувствовать и т. п. Кроме того, следует предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи: «Передай нежную песенку синички (мелодичное звучание колокольчика)», «Произнеси фразу шепотом (громко)», «Исполни „песню“ сердитого и доброго гуся» и др.

В «Программе» в разделе «Грамматический строй речи» указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность активно экспериментировать со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов и т. п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагая новый. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Однако надо помнить, что в психическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Только в это время их можно начинать учить описанию игрушек.

Описание игрушки – сложный процесс, который во многом зависит от выбора предмета. Игрушка должна привлекать ребенка необычностью, образностью (заводная игрушка, неваляшка и т. п.).

Занятие лучше начинать с игры-инсценировки. Неваляшка, которая стояла на столе воспитателя, исчезла, пока дети рассаживались, готовились к занятию.

– Где же неваляшка? – недоумевает взрослый.

– Спряталась, – отвечают дети.

– Она нарочно спряталась. Хочет, чтобы вы ее позвали (дети зовут неваляшку). Не выходит? А позовите ее вот так: «Неваляшка с синими глазами, румяными щечками, иди к нам!» (хором и индивидуально).

Неваляшка, представ перед детьми, «предлагает» рассмотреть ее наряд. Затем опять исчезает. Дети по памяти описывают ее пальто с пуговицами и шапочку с отворотом.

Далее воспитатель помогает детям описать игрушку, предлагая ключевые фразы: «Наша неваляшка очень красивая! У нее синие глаза… Наша неваляшка нарядная. На ней… Наша неваляшка – веселая игрушка. Если ее слегка качнуть, она будет продолжать качаться (кланяться) и звенеть».

Затем воспитатель предлагает ребенку описать неваляшку. Педагог помогает ему, проговаривая фразы-связки.

В старшей группе детей продолжают учить рассматривать сюжетные картинки. Предварительно воспитатель составляет небольшой рассказ (10–13 предложений), выделяя в нем фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определенному объекту. «У кошки – котята. Они подросли и могут себя сами занять. Ведь так? (Дети рассказывают про котят. Выслушиваются все желающие.)

– Большая красивая кошка любуется котятами, не правда ли? Расскажите о ней.