Ознакомление детей с предложением и словом предполагает практическое усвоение значения терминов «предложение», «слово» (теоретические определения не даются).

Работа над предложением начинается с выделения предложений в речи. «Какой чудесный сегодня день! – говорит воспитатель и спрашивает: «Я произнесла слово или…?» (Вы произнесли предложение.) Дети этого возраста свободно пользуются термином «предложение», так как слышали его от воспитателя в средней и старшей группах («С какого предложения начинается рассказ»? «Ты ответил на вопрос, но предложение составил неправильно» и т. п.).

Воспитатель объясняет, что предложением выражается законченная мысль. Учит детей на слух определять количество предложений в рассказе. Их должно быть не более четырех («Похолодало. Ночью выпал снег. Снег был белый-белый. Люди радовались ему»). Дети могут столько раз хлопнуть в ладоши, сколько предложений услышали, или выложить такое количество предметов, которое соответствует числу предложений.

Составлять предложения из 2–4 слов детей учат, используя сюжетные и предметные картинки. Ребенок составляет предложение и одновременно называет каждое слово. Если предложение включает предлог, воспитатель должен обратить на это внимание ребенка («В твоем предложении есть маленькое, но самостоятельное слово – под: „Мяч закатился под шкаф“».).

Достаточно скоро дети начинают вычленять предлоги. В дальнейшем это облегчит им усвоение правил правописания имен существительных с предлогами.

Объясняя, что слова в предложении произносятся последовательно (одно за другим), полезно провести дидактическое упражнение «Живые слова» (разработано Г. Беляковой): ребенок должен найти место своему слову в предложении, а себе – в строю детей и вовремя произнести слово.

Во втором полугодии одновременно с развитием умения составлять разные предложения об одном и том же предмете следует учить детей анализировать их состав – называть количество слов и их последовательность (Я придумал предложение из двух слов: Щеночек проголодался». Или: Мое предложение состоит из четырех слов: Этот щеночек очень забавный »). Сначала детям следует предлагать предложения из 2–3 слов и требовать подробного анализа их состава (Первое слово моего предложения – этот, второе – щеночек, третье – прелесть.). В дальнейшем форма ответа может быть более краткой (Мое предложение из трех слов: Маме подарок понравился ; слова друг от друга ребенок отделяет паузой).

В подготовке детей к обучению грамоте большое место должно занимать ознакомление со слоговым строением слова. Вначале воспитатель объясняет, что слова делятся на части – слоги. (Дети должны знать оба термина: «слог» и «часть слова».) Обучая детей делить слова на слоги, педагог проводит следующее упражнение: «Сейчас я буду произносить знакомые вам слова, отделяя одну часть слова от другой. Произносите негромко эти слова вместе со мной и точно так же, как я, отделяйте одну часть слова от другой: маа-маа, Каа-тя. Как я произнесла слова? (По частям .) Какие части вы услышали в слове? Назовите их». Затем дети вместе с воспитателем произносят: «Ма-ша ма-ла». Для закрепления умения делить слова на части проводятся следующие упражнения: «Назови части моего слова»; «Добавь часть к моему слову» (Ка-ша, Ка-тя, ка-ра-ул); «Предметы вокруг нас» (называние детьми слов, состоящих из двух слогов: ва-за, сто-лы); «Кто быстрее украсит елку игрушками, в названиях которых два-три слога»; «Почтальон принес письмо» (письмо вручается только тому, кто правильно определит количество слогов в названии предмета, изображенного на открытке) и др.

Детей учат определять количество звуков в словах и их последовательность. Вначале для анализа предлагаются слова, состоящие из 2–3 звуков (ау, уа, ах, ох, дом, кот, кит, сом), затем – из четырех (каша, шуба, гора). Педагог объясняет, что два звука в слове чаще всего произносятся слитно (Hoo! Ayy!).

В подготовительной к школе группе продолжается работа по совершенствованию монологической речи, закрепляются умения, полученные ранее.

На занятиях по пересказу художественных текстов дети пересказывают их вдвоем и даже втроем, решают, кто начнет рассказ, после какой фразы передаст эстафету, дотронувшись до руки приятеля, и т. п. На интуитивном уровне дети учатся делить текст на логически завершенные блоки (темы).

И для пересказа текста, и для его драматизации можно выбрать одного исполнителя, который подберет себе команду. Это незатейливое поручение, но оно вызывает у ребенка чувство гордости и собственной значимости.

Дети продолжают учиться составлять рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по картинкам с фабульным развитием действия. Описывая предмет, рассматривая иллюстрацию, они учатся самостоятельно составлять план рассказа (Вначале я расскажу о… потом о… и завершу рассказ так… ) и руководствоваться им в дальнейшем.

Дети постоянно рассказывают воспитателю о том, что их поразило, взволновало (особенно на прогулке, когда у взрослого есть время выслушать ребенка). Если тема нейтральна (не личные переживания), а материал достаточен, воспитатель может предложить ребенку рассказать об этом всем детям: «Только давай подумаем, как сделать рассказ еще интереснее» (обсуждается план).

Продолжается работа по составлению концовок к сказкам. Вместе с воспитателем они учатся сочинять новые сказки, для чего используется следующий прием. Педагог начинает рассказ: «Милая, добрая принцесса полюбила принца из соседнего королевства. Злая фея решила погубить его, но силы добра пришли на помощь принцу и принцессе. Вот принц, принцесса и Фея зла (показывает рисунки). А что это были за силы добра, как они выглядели, решать вам. Нарисуйте их. Кстати, можете изобразить помощников Феи зла».