Повторив две последние строки, предлагает назвать слова со звуком ж . Детям легче выполнить задание, если взрослый использует «опорные» предметы («Я поставила на стол три пирамидки. Значит, надо назвать три слова со звуком ж , которые встречаются в чешской песенке»). По мере их называния воспитатель убирает предметы.

• Детям предлагается вспомнить и назвать слова, содержащие определенный звук (названия предметов, действий, качеств и т. д.).

• Дети (с опорой на картинки) предлагают составить цепочку слов (каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего), например, такую: автобус – санки – игла – апельсин – наперсток и т. д.

• Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию слова (рифмующиеся): ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка. Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, добирая воздух, заканчивают длинное предложение на выдохе. Поэтому надо

следить за их дыханием и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков (и, у), звукоподражаний (ау), слов (эхо): «Бегу – гу-у-у».

Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Сначала воспитатель напоминает текст, затем дети несколько раз спокойно проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).

В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга. Затем следует предоставить им возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я эту книгу – со странным расположением текста и без картинок – так хвалю». Выслушивая рассуждения и соображения детей, воспитатель должен рассказать им о том, что такое словарь, показать столбцы слов, начинающихся на каждую букву алфавита.

Можно поиграть с детьми в игру «Кто назовет больше слов, начинающихся на букву А». «Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов, – говорит воспитатель. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытайтесь объяснить, что то или иное слово обозначает: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист… Итак, вам пока знакомы не все слова, но уверена, что в конце года вы будете знать значительно больше слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово адажио . Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».

Обращаться к словарям можно в любое удобное детям и воспитателю время. Это можно делать в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном конкретном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание.

Упражнения, основанные на зачитывании слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят достаточно формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь, появляется устойчивый интерес к значению слов; дети иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?».

Детей старшего дошкольного возраста продолжают учить связно, последовательно рассказывать и пересказывать небольшие сказки и рассказы. Вначале произведение (отрывок из него) читают детям (1–2 раза), затем организуют беседу, способствующую запоминанию текста. Она обязательно включает 1–2 вопроса, цель которых – побудить детей воспроизвести отрывки, содержащие наиболее интересные описания события. Например: «Кот, дрожа от негодования, подкрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол» («Кот-ворюга» К. Паустовского). В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. В этом случае педагог должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. Уместно подсказать ему фразу, если в этом будет необходимость, в процессе пересказа.

Во второй половине года дети учатся пересказывать текст вдвоем. Ребенок должен сам решить, когда остановиться, чтобы второй рассказчик (его выбирает сам ребенок) мог принять эстафету. Умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, будет необходимо детям в школе.

В этом возрасте продолжают учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной картинки (по плану и образцу).

В старшей группе дошкольники начинают составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Известно, что, рассматривая такие картинки, они с удовольствием выстраивают их в определенной последовательности и комментируют свои действия, употребляя значительное число сложных предложений. Сюжетные картинки побуждают детей к составлению творческих рассказов, активизируют их воображение, особенно тогда, когда одна из них, чаще третья (из четырех), предъявляется только после того, как все желающие выскажут свои версии.

Дети проявляют словесное творчество, сочиняя концовки к сказкам, в частности, к сказкам Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан». Воспитатель знакомит детей с основной частью сказки, а они заканчивают ее. В заключение детям читают одну или две авторские концовки к сказке (всего их три). В следующий раз, прочитав начало сказки (ее читают или рассказывают с помощью детей), воспитатель заслушивает новые варианты ее завершения и читает третью авторскую концовку.

Необходимо учить детей составлять рассказы из личного опыта (по плану). Целесообразнее начинать с темы «Мой друг» (собака, кошка, попугай или другое живое существо). Дошкольники составляют рассказ с опрой на вопросы воспитателя: «Кто это?», «Как выглядит?», «Чем радует окружающих?» и т. д.