Некоторые «вежливые» слова малыши уже знают. Углубить представления о них помогают небольшие инсценировки с участием детей и кукол, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба остается неуслышанной, а с ним как по волшебству выполняется. С этой целью можно использовать сказку «Маша и медведь».

Воспитание доброжелательности начинается в семье – там, где ребенка любят и заботятся о нем. Добрые отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым добрых проявлений детей и неодобрение негативных позволяют им понять, как нужно поступать (это хорошо), а как нельзя (это плохо).

Усвоение социальных ценностей происходит в коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм ребенка, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя: он должен показать, что ссоры и драки ни к чему хорошему не приводят. С этой целью можно использовать миниатюру С. Маршака «Два кота».

Чтобы познакомить детей с правилами вежливости и начать формировать умение не ссориться, можно прочитать им рассказ Феи из «Азбуки вежливости» Л. Васильевой-Гангум. Доброе отношение к людям целесообразно воспитывать в играх с куклами и другими игрушками. «Куклы, мишки, зайчики – это наши маленькие дети, – говорит воспитатель. – Как мы будем о них заботиться?». Малыши предлагают одевать, кормить, укладывать спать, гулять, играть с ними. Для вовлечения в игру сразу нескольких детей воспитатель подводит их к тому, что круг забот можно расширить, – предлагает построить дом для кукол, покатать их на машине, сходить с ними в зоопарк и т. д. Педагог одобряет ласковое обращение с куклой, обращает внимание на небрежное или грубое с ней обращение.

Материал рекомендуемых «Программой» сказок и других произведений позволяет расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту.

Развитие речи и других психических процессов у детей четвертого года жизни позволяет расширить у них запас слов, обозначающих нравственные качества, закрепить уже усвоенные. Можно предложить игру «Кто правильно ответит». Воспитатель называет ситуацию, а дети говорят, что надо сделать. «Вы утром пришли в группу. Что вы скажете? (Здравствуйте!) Ты просишь у товарища карандаш. Что ты скажешь?» (Дай, пожалуйста.) И так далее. Эти же ситуации можно разыграть с помощью игрушек. Дети уже не раз слышали слово «аккуратный». Но они не всегда понимают, что это значит. Так, гордясь собой, ребенок говорит: «Я аккуратный». Он знает, что это хорошо, что это поощряется. Но он не может сказать, в чем заключается его аккуратность. То же относится к другим понятиям. Поэтому очень важно использовать их в конкретных ситуациях. Хорошей опорой здесь служат художественные произведения, например, «Ежели вы вежливы» С. Маршака, а также сказки, в которых персонажи употребляют вежливые слова, совершают хорошие поступки.

У ребенка постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому помогают беседы с детьми о реальных случаях из жизни группы и чтение художественных произведений. Воспитатель предлагает детям выразить сочувствие: «Кукла Катя плачет. Что вы сделаете?». Ребенок пытается успокоить куклу – воспитатель может ему помочь, предложив утешить расстроенного чем-то ребенка. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни.

Дети этого возраста уже умеют играть вместе с одной игрушкой. Для развития этого умения необходимо научить их выполнять определенные правила. Например, просить игрушку у товарища, а не отбирать ее. Дети в конкретных жизненных ситуациях усваивают: выполнение правил необходимо, чтобы дружно играть и не ссориться. Малышей, пока не понимающих этого, не привыкших выполнять правила, воспитатель старается включить в игру с детьми организованными, выдержанными. Доброжелательное обсуждение поведения в играх помогает формированию осознанных отношений между играющими. Необходимо осуждать негативные поступки (проявление эгоизма, избалованности, грубости и т. д.). Важно, чтобы в результате сами дети посочувствовали обиженному, осудили плохой поступок.

Дети нередко объединяются в микрогруппы на основе симпатии, постепенно перерастающей в дружеские отношения. В этом возрасте они пока еще неустойчивы, хотя иногда возникает устойчивая дружба между двумя детьми. Педагог может использовать это для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь воспитанникам увидеть в своих сверстниках привлекательные черты, для чего следует положительно оценивать их добрые поступки, внимание и помощь детей друг другу. Это вызывает желание подражать добрым поступкам, одобряемым взрослым и привлекательным для детей. Малышу приятно, что ему уступили, помогли товарищи. Это эмоциональное состояние воспитатель всячески поддерживает, иногда прямо, иногда косвенно – с помощью сказок, стихов (например, «Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить» – С. Михалков). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помогают избежать их. Так, произведение «Федорино горе» помогает показать детям, что быть грязнулей, бить посуду плохо.

Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, в том числе заботу о них. Хорошо предложить малышам нарисовать тех, кто о них заботится, а затем на основе рисунка объяснить, кто и как это делает. «А как мы заботимся об этих людях?» – спрашивает воспитатель и предлагает разыграть сценку: «Я мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь к маме. Что ты ей скажешь?». Дети общими усилиями отвечают на этот вопрос.

Коллективные занятия (какое-либо дело, игра) также дают воспитателю возможность формировать у детей доброжелательность, учить их предотвращать ссоры. Для этого предварительно необходимо обсудить, кто, что и как будет делать, а потом проанализировать результаты общего дела. При обсуждении фактов из жизни группы, поступков героев художественных произведений у ребенка постепенно накапливается материал для осознания образа Я. Пока еще это отдельные поступки, которые затем станут основой для оформления в слово, обозначающее то или иное качество.

Для формирования коллективистских чувств хорошо использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притоптыванием, пением или проговариванием текста, например: «Собирайся, народ, в хоровод, хоровод. Кто работы не боится, тот и пляшет, и поет» (В. Агафонников).

В этом возрасте формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм выходит на первый план. Воспитатель вместе с детьми вспоминает, какие правила они уже знают (правила гигиены, аккуратности, дружной игры, взаимопомощи и др.). Выполнять эту работу можно постепенно, изо дня в день, опираясь на инсценировки, художественные произведения, детские рисунки, иллюстрации и т. д. Формулировать правила целесообразно с помощью пословиц, поговорок, стихов.

Доброжелательные отношения в группе поддерживаются, как и ранее, обоснованным одобрением воспитателем положительных примеров поведения и неодобрением отрицательных. При этом желательно привлекать примеры из книг. Воспитатель, прочитав какое-либо произведение, обращается к детям с предложением оценить поступок героя и обосновать свою оценку. Постепенно дети начинают понимать суть понятий: «вежливый», «аккуратный», «заботливый», «справедливый». Отрицательные поступки сопровождаются оценкой: «Это стыдно». Воспитатель объясняет, почему тот или иной поступок вызывает негативные реакции. Дети понимают, что стыдно обижать, обманывать другого, дразнить кого-либо из-за физического недостатка (заикание, косоглазие и т. п.). Они гордятся тем, что научились выполнять определенные правила: «Я не жадный», «Я не лентяй», «Я послушный».