Должно быть обеспечено единство терминологии, обозначений, т. е. создана сквозная идентификация, которая сохраняется на протяжении освоения всей ООП.

Необходимо добиться максимально возможной идентичности в толковании базовых понятий, или, по крайне мере, обеспечить информированность студента по поводу возможных различий.

Программы сборника должны быть оформлены в едином стиле и снабжены, при необходимости, комментариями.

Итак, мы рассмотрели методологию создания основной образовательной программы, включая вопросы создания программ учебных дисциплин. Однако в завершение этого раздела мы посчитали нужным поместить еще одну главу, где в сжатой форме, в дополнение к методам, рассмотрели некоторые современные средства, которые могут быть применены в ходе педагогического проектирования.

В приложении 4 приведена программа учебной дисциплины «Проектирование образовательного процесса в вузе», составленная в соответствии с предложенной концепцией проектирования. Целесообразно использовать ее для получения опыта в анализе соответствия целей-требований и учебных элементов. Для этого можно составить так называемую дидактическую карту дисциплины. Каждому требованию к уровню усвоения содержания поставьте в соответствие учебный элемент, усвоение которого обеспечивает соответствие подготовки слушателя данному требованию. Укажите также установленный автором уровень усвоения. Если таблица будет заполнена и виды учебных занятий будут соответствовать предполагаемому результату, то программа отвечает положениям педагогического проектирования.

Можно также попробовать осуществить трансформацию приведенной программы, исходя из компетентностного подхода. Оставив решение этой научно-методической задачи (в ее полном объеме) читателю, все же наметим путь ее решения на отдельных примерах.

Будем считать, что мы имеем дело с формированием профессиональной компетенции, а именно, научно-методической компетенции в части педагогического проектирования. Тогда один из возможных вариантов записи раздела 1.2 может иметь следующий вид:

Еще один пример из области структурирования содержания учебного материала и выбора образовательных технологий. Следование компетентностному подходу приводит проектанта к необходимости структурировать учебный материал не по темам, а по соотнесенности с определенными компетенциями. Так, компетенция в части педагогического проектирования может рассматриваться как сумма компетенций в области целеполагания, формирования содержания и т. д. В этом случае, например, структурный элемент ОП, обеспечивающий формирование компетенции целеполагания будет складываться из содержания, указанных в программе элементов: УЭЗ, части содержания учебных элементов УЭ7 и УЭ9 и полного содержания УЭ12. Очевидно, что наиболее эффективным будет ОТ, предусматривающее освоение этого крупного фрагмента ОП на одном занятии. Пример подобного занятия, сочетающего лекцию, семинарское и практическое занятие, приведен в статье, которая освещает нам опыт подготовки аспирантов в техническом университете к педагогической деятельности [10]. Заметим, что все слушатели, присутствовавшие на этом занятии положительно отозвались о таком модульном построении дисциплины, несмотря на то, что занятие (с перерывами) длилось около трех часов.

При проектировании образовательного процесса и создании учебных программ преподаватель, как правило сталкивается с проблемой выбора адекватного задаче комплекта инструментальных средств. В современных условиях при огромном многообразии аппаратно-программных средств и технологий такой выбор, чаще всего, происходит случайным образом из более узкого, но доступного преподавателю набора. Бессистемный подход к выбору инструментальных средств разработки учебно-методических материалов существенно ограничивает возможности не только разработчика отдельного модуля, но и проектировщика образовательного процесса, в задачу которого входит интеграция всех элементов в единую систему.

В данной главе обсуждаются практические аспекты использования современных информационных технологий при разработке учебно-методического обеспечения ОП, в частности, ПУД, методического пособия, в также иллюстративного и расчетно-графического материала для проведения учебных занятий.

Рекомендованные в книге инструментальные средства рассматриваются в связи с их широким распространением в российских и зарубежных высших учебных заведениях. Не являясь обязательными, данные инструментальные решения позволяют практически решать весь спектр задач, связанный с оформлением отдельных учебных модулей и всего процесса в целом. Они удовлетворяют требованиям Государственного учебного стандарта и рекомендациям Министерства образования и науки по документированию образовательного процесса.

Кроме того, при выборе учитывался тот факт, что при внедрении новых технологий в учебный процесс у профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного состава могут возникать достаточно сильные психологические барьеры. Ведь в этом случае требуется пересмотреть привычную методику преподавания, освоить новые методы и средства, разработать наглядные и раздаточные материалы. Велики первоначальные затраты, однако практика показывает их быструю окупаемость, если не в денежном выражении, то в форме экономии времени преподавателя и в повышении эффективности ОП.

Предлагаемые средства достаточно известны и давно используются в работе преподавателей и руководителей вузов. Однако рассмотрение их с точки зрения практики использования при разработке учебно-методического обеспечения и проведении учебных занятий может представлять интерес для преподавателей, желающих перейти на качественно новый уровень предоставления студентам содержания учебных дисциплин.

В ходе реализации в МГТУ им. Н.Э. Баумана программы повышения квалификации преподавателей вузов часто возникают вопросы, связанные с методикой проведения занятий, правилами составления учебно-методических материалов, оформления программы курсов, разработкой наглядных пособий и проведения занятий с использованием современных информационных технологий и технических средств обучения. Ответить на эти вопросы бывает весьма непросто, поскольку методических пособий, посвященных им, мало, к тому же, в связи с развитием технологической базы, они довольно быстро теряют актуальность. Это значительно снижает активность преподавателей по совершенствованию ОП и не позволяет им в полной мере реализовать свои возможности.