Воспитание принято называть искусством. Это своеобразное таинство. В нем практически невозможно заранее предугадать конечный результат. Речь может и должна идти о постановке целей и задач воспитания, выборе средств адекватным одновременно и целям, и особенностям личности воспитанников и воспитателей, и ситуациям, в которых разворачивается их взаимодействие. Да, лица, называющие себя воспитателями, несут ответственность за результаты своих многолетних или краткосрочных усилий, по выработке или корректировке характера и поведения, личности и Я-концепции воспитанников. Но они ни в коей мере не должны приписывать себе заслуг в этом деле. Как ни горько это звучит, неуспех – их вина (это они чего-то не учли, недосмотрели, вовремя не предупредили), успех – не только их заслуга.

Чтобы объяснить поступки даже одного ребенка, нужно собрать и обобщить большой объем информации. Здесь важно все: и условия жизни, и предшествующие события, и количество повторов какого-либо события в прошлом, и то, как отнеслись к этому событию окружающие и сам ребенок. Анализировать и сопоставлять все эти факторы постоянно совсем не обязательно. Но иногда обстоятельства складываются таким образом, что такое объяснение полезно и для самого индивида, и для тех, кто с ним общается. Всесторонний анализ поведения необходим в педагогической деятельности. А поскольку всякий родитель имеет к ней непосредственное отношение, то разобраться в сложном многофакторном взаимодействии причин и обстоятельств, порождающих склад характера и особенности поведения хотя бы собственных детей, пожалуй, стоит. А для этого необходимо учитывать, в какой степени на формирование характера и поведение ребенка влияют его:

особенности темперамента;

природные особенности;

мотивация;

самовоспитание и внутренние противоречия;

отношение окружающих и пр.

Темперамент – свойство природно-генетически обусловленное. Характер, напротив, формируется при жизни под влиянием социальных условий. Характерологические особенности, в отличие от всех других (типологических, конституциональных, темпераментных, личностных), возникают в повторяющихся, стандартных социальных ситуациях и строго соответствуют им:

под воздействием угрозы могут проявиться и сформироваться такие особенности, как храбрость и трусость, осторожность и безрассудство, собранность и растерянность;

при необходимости принимать решения – вдумчивость и легкомыслие, робость и решительность, сообразительность и расчетливость или тугодумство и беспечность;

в случае давления со стороны других людей – строптивость, упрямство или податливость, мягкотелость, конформность или нонконформность;

при необходимости сделать нравственный выбор – честность, порядочность или подлость, предательство.

Этот список можно продолжать еще очень-очень долго. Но уже из приведенного перечня ясно, что к числу характерологических особенностей относятся эмоциональные, интеллектуальные, волевые и т. п. качества. В них выражается разное отношение к происходящему. А формируются они в результате убеждения, внушения, чьего-либо примера, то есть в результате воспитания, целенаправленного воздействия взрослых на сознание и поведение ребенка.

Черты характера достаточно устойчивы, но все-таки поддаются изменению. Они существуют годами и десятилетиями, но могут быть скорректированы целенаправленными усилиями самого человека или кого-то из его окружения. Например, когда подросток видит, что доброта и бескорыстие приносят только моральное удовлетворение, в то время как корыстолюбие и изворотливость – реальную материальную выгоду, он может захотеть избавиться от двух первых в угоду последним. Или девочка, видя, что ее скромность и застенчивость мешают ей в общении с развязными и нагловатыми подругами и приятелями, захочет поскорее избавиться от них, копируя чужие образцы поведения.

Формирование черт характера происходит через приучение и идет от контролируемого поведения к черте и ее последующему осознанию, а переделка – от осознания неугодности той или иной черты к изменению отношения к ситуации и копированию, демонстрации, насаждению такого поведения, которое связано с противоположной чертой.

Однако воспитание одной и той же характерологической особенности у кого-то происходит легко и быстро, а у кого-то с огромными трудностями. Базой для выработки характера является темперамент. Одни типы темперамента способствуют формированию каких-либо характерологических особенностей и препятствуют выработке иных, другие, наоборот, благоприятны для воспитания противоположных черт.

Типичные ситуации

Сегодня к нам на классный час приходили из психологической службы, изучали наш темперамент, чтобы набрать кандидатов в кадетский класс.

Оказалось, что я – холерик, а Эдька – флегматик. Кого будут брать и что лучше, не сказали, но мы расстроились из-за того, что на будущий год вместе учиться не будем.

Каждая мать хочет видеть своего ребенка счастливым. Добрым, отзывчивым, умеющим ладить с людьми, добиваться своего, чтобы в наше время не растерялся, а имел бы все, что нужно для жизни. Нынче рохлям и слизнякам места нет.

Наиболее тесно связаны с типами темперамента эмоциональные черты характера и черты, отвечающие за отношение к себе и людям, успех и неудачу, общественное признание или презрение.

Характер холериков часто называют взрывным. У холериков, склонных к экстремальным проявлениям эмоций и чувств, легко могут быть воспитаны жестокость, агрессивность, крикливость, слезливость, а проявление сдержанности и скрытности у них – большая редкость. Свойственная им тревожность может выражаться в подозрительности, мнительности, трусости, осторожности, нерешительности, страхе перемен, консерватизме и т. д. Просоциальная направленность холериков чаще всего обретает форму веселого нрава, некоторой легкости, поверхностности, пустозвонства, болтливости, любвеобильности, непостоянства.