2) психолог-практик, основная деятельность которого — применение психологических знаний для решения практических задач (психологическая диагностика и консультирование, коррекционная и развивающая работа, психологическая профилактика);

3) преподаватель психологии, основная деятельность которого — психологическое просвещение и обучение психологическим знаниям (проведение лекций, семинаров, практических занятий, руководство психологическим самообразованием людей).

Каждый из них предъявляет специфические требования к профессиональной подготовке и способностям специалиста. Хороший ученый вовсе не обязательно может быть хорошим практиком или преподавателем, хороший практик — одновременно хорошим ученым или преподавателем, а хороший преподаватель — одновременно хорошим ученым или практиком. Конечно, сочетание способностей к двум или трем видам деятельности у одного психолога вполне возможно. Однако это будут разные способности. Для психолога-ученого особенно важны

1В некотором смысле отношения научной и практической психологии сходны с отношениями физиологии человека и медицины. Основная цель физиологии - изучение человеческого организма. Основная цель медицины - по-мощь человеку. Физиология человека имеет прикладное значение. Медицина, обобщая свои знания, строит медицинскую науку. В физиологии используются медицинские данные. В медицине - данные физиологических исследований.

способности к поиску новых знаний и их обобщению. Для психолога-практика — способности применения психологических знаний на практике. Для преподавателя психологии — способности систематизировать и передавать знания другим людям.

Более подробно о специфике этих видов профессиональной психологической деятельности речь пойдет в последующих главах.

литература

1. Годфруа Ж.Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т. 1,гл. 2иЗ.

2. Гриншпун И.Б.Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Климов Е.А.Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. Л.: Лениздат, 1974.

4. Климов Е.А.Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1984 (второе изд. — 1990).

5. Климов Е.А.Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 3—12.

6. Климов Е.А.Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. С. 246-250.

7. Эткинд A . M .Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

глава 5. научная и педагогическая

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

психологов

5.1.выдающиеся профессиональные психологи

В конце XIX и в начале XX века, по мере того как выделялась особая сфера научных исследований и особая сфера практической психологической работы, постепенно формиррвалась и профессия психолога. В психологии начали разрабатываться отдельные научные концепции и теоретические направления. Наиболее известными из них стали бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология.

Основателем бихевиоризма (поведенческой психологии) считается американский психолог Джон Уотсон (1878— 1958). Он рассматривал психологию как теорию поведения, исключив из изучения субъективные явления и сознание человека. Понятия об образах, мыслях, идеях, чувствах Уотсон заменил понятиями о мышечных и секреторных реакциях, поведение сводил к внешним приспособительным актам, отрицал сознание как особую форму регуляции поведения. Поведение животных и человека сводилось к связям типа "стимул—реакция". Благодаря бихевиоризму объективные методы изучения психики получили широкое распространение. Построение научной психологии бихевиористами ориентировалось на естественные науки.

Близок к идеям бихевиоризма был и американский психолог Эдвард Торндайк (1874—1949). Первая его работа "Ум животных" (1898) стала важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса учения. Он помещал подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян) в "проблемные ящики" — экспериментальные устройства различной степени сложности. Фиксировался характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление. Таким образом изучались законы научения.

Идеи бихевиоризма получили развитие в трудах других американских психологов — Э. Толмена и К. Халла. Эдвард Толмен (1886—1959) разработал концепцию, в которой пытался соединить идеи бихевиоризма, гештальтпсихоло-гии и фрейдизма. Схему поведения "стимул—реакция" Тол-мен превратил в целостный акт, который включал в себя в качестве опосредствующего звена "промежуточные переменные": мотив, цель, познавательные структуры.

Классиком необихевиоризма считается и Кларк Халл (1884—1952). Он также отстаивал необходимость введения в объяснение поведения по принципу "стимул—реакция" факторов, опосредствующих двигательную реакцию на раздражитель. Халл пытался подойти к анализу поведения строго математически.