разование привело к тому, что девочки для мальчиков оказались

Воспитание мальчика

49

духовными лидерами, "моделью", под "образ и подобие" которой стал подстраиваться чувственно-подсознательный мир мальчи­ ков. Проведеиные нами исследования выявили, что если маль­

чики оказываются окруженными более сильными девочками, то

этих условиях у них оформляются патологические психические

даже соматические комплексы. Установлено, что у одних маль­ чиков формируются женские черты характера, у других склады­

вается комплекс невротического неудачника• (Новые Известия.

31 июля 2007 г.) .

Изучив все результаты совместного обучения, Базарный сде­

лал следующий вывод: ... начать активную работу по разделению мальчиков и девочек в параллельные классы. Особо подчеркнем: реь идет не о nрежней модели раздельного обучения, при кото­ ром мальчики и девочки учились в разных школах. Нет! Мы пред­

лагаем для этого раздельное обучение в параллельных классах в

пределах той же школы. Первыми детскими садами, в которых была внедрена такая модель, были детские сады г. Стрижевага

(зав . дошкольным отделом 3. Шарова), ДОУ <<Росинка• (заведую­ щая А. Иванова, методист Е. Ременюк и др.) . Первой такой школой стала школа N!! 103 г. Железног орека (директор Е. Дубровская), школа N!! 343 Москвы (директор Ж. Корнеева) и др.

Учителя констат ируют улучшение у мальчиков речевых, гра­ фических функций, успеваемости. Психологи говорят о росте характеристик мужества, воли, способности к самостоятельному припятню решений. · В рисунках и снах начинают преобладать

символы и образы (архетипы) , характерн ые для природы муж­ ского духа. Кроме того, мальчики стали лучше расти! В част­

ности, к окончанию начальной школы мальчики из раздельных

классов были на 4,1 см выше сверстников, занимавшихся в сме­

шанных с девочками классах, а к 10-му классу эта разница соста­ вила 7,8 см• (статья трагические последствия одной реформы•

(журнал Российская Федерация сегодня>> , N!! 2(2006)) .

Мы также хотим подчерк нуть, что речь идет о так называе­ мом параллельна-раздельном обучении. Дети продолжают кон­ тактировать между собой, просто не на уроках.

Вот как описывает практику параллельна-раздельного обу­ чения директор школы-лаборатории N!! 760 Владимир Тармаш:

50 От мальчика АО муАреиа. Мужские тайны

•Раздельное обучение несет в себе больше плюсов, чем минусов.

Давно замечено, что развитие мальчиков и девочек происходит

неравномерно. У первых в ра ннем школьном возрасте активнее действует правое полушарие, отвечающее за эмоции, чувствен­ ность. У вторых - левое полушарие, связанное с интеллекту­ альными способностями. Поэтому очень часто девочки своим

интеллектом "забивают" парией, не дают им проявить себя. Это

отрицательно сказывается на мальчишеской психике, снижает их

самооценку. Когда же им не с кем сравнивать свои способности,

процесс образования и воспитания идет гораздо плодотворнее.

Кстати, согласно правилам проведения эксперимента, маль­

чики и девочки только на уроках (в том числе и уроках музыки,

пения, хореографии, труда) занимаются отдельно друг от дру­ га. Перемены, занятия в дополнительных кружках и секциях

(а их в школе более двадцати), праздники, экскурсии они должны

проводить вместе, чтобы научиться общению (газета вечерняя

Москва•, N!! 138 от 28.07.2004) .

В другом интервью Гармаш уточняет: мы строим воспита­ ние мальчиков и девочек на символах и обрядах - это заложе­

но в нашей национальной традиции. Мальчиков мы посвящаем

в "Богатырское братство", они дают клятву, примимают присяrу.

Совсем другие обряды у девочек. Их главное предназначение -

материнство . Девушек мы посвящаем в невестушки-лебедушки. Невестушки - будущие невесты, их символ - беленький вено­ чек . А один из ритуалов - когда матери наших девоч ек дарят им иконку Божьей Матери с ребенк ом ... (Еженедельник Россия выбирает• . 32(114) от 16.08.2001) .