Эльконин). В своей работе мы придерживались идеи некритичного

материал не структурирован, отсутствует четкое разделение педаго-

гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребенка (К. Род-

гических и психологических задач. В то же время большинство

жерс). На основании теоретического изучения психологических

дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) имеют в штатном

исследований, посвященных психологической готовности ребенка к

расписании психолога и психологические занятия с детьми

обучению и психопрофилактике, направленной на преодоление

выделены как особая форма работы. В связи с этим возникает

механизмов возникновения школьной дезадаптации, была

противоречие в работе педагогов и психологов, мешающие

разработана комплексная программа «Психологические занятия с

установлению преемственности. Нами предпринята попытка

детьми старшего дошкольного возраста "Приключения будущих

обобщить и структурировать различные подходы, касающиеся пси-

первоклассников"», содержащая элементы сказкотерапии, в

хического развития ребенка дошкольного возраста с учетом

структуру которой вошли модифицированные варианты

возрастных и индивидуальных особенностей; раскрыть основные

развивающих программ для детей дошкольного возраста1.

закономерности подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

Повышение эффективности программы основано на идеях

Это позволит достичь более эффективного взаимодействия между

поэтапного формирования действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф.

педагогом и психологом. Данная программа психологических заня-

Талызина). Методологической основой программы являются

тий с детьми старшего дошкольного возраста представляет собой

концепция интегральной социальной сущности человека и теория

набор стратегий, направленных на достижение определенных целей:

социализации.

– развитие познавательных и психических процессов —

Согласно концепции интегральной социальной сущности

восприятия, памяти, внимания, воображения;

человека индивид включен в социальную деятельность изначально,

– развитие интеллектуальной сферы — мыслительных умений,

так как имеет внутренние предпосылки для этого. Человеческая

наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического,

творческого и критического мышления; - развитие эмоциональной

1

сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

Панфилова М. А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для

дошкольников и младших школьников. М.: ТЦ «Сфера», 2002. 96 с.; КуражеваН.

Ю., Бараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семи-

цветик». СПб.: Речь, 2004.

социальность как основное свойство может и должна развиваться в

перцепции, необходимой детям дошкольного возраста. Развитие

свободном от принуждения диалоге с окружающими.

социальной перцепции, эмоциональной сензитивности, эмоциональ-

Первой и определяющей формой социализации выступает

ной близости служит основой механизмов развития мозговых

идентификация. Идентификация является основой двух других форм

структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за

социализации — индивидуализации и персонализации. Сущность

социально-эмоциональное развитие ребенка.

индивидуализации заключается в способах проявления и обретения

Построение программы и проведение занятий основывается на

индивидом его социальной неповторимости, приводящей к

следующих принципах:

возникновению

индивидуального стиля деятельности.

– системность подачи материала;

Персонализация выражает способность человека пользоваться

– наглядность обучения;

многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и

– доступность;

утверждения своей самобытности.

– развивающий и воспитательный характер учебного материала;

Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно

– комплексность построения занятий;