(constructivism) и др. [Ullrich, 2008].

– Теории образовательной нейронауки (Educational Neuroscience). О развитии идей в этом направлении исследований, можно судить, например, по книге "Educational Neuroscience" ("Образовательная нейронаука") под редакцией Катрин Паттен (Kathryn E. Patten) и Стивена Кэмбелла (Stephen R. Campbell) [Educational Neuroscience, 2011].

– Теоретики образования (Educational Theorists). На сайте представлен список 27 американцев, которые, по мнению авторов системы, внесли весомый вклад в развитие теорий образования9. Вот некоторые фамилии из списка: Майкл Эйпл (Michael Apple),

Уильям Бегли (William Chandler Bagley), Чарльз Бирд (Charles Beard), Аллан Блум (Allan Bloom), Теодор Брэмилд (Theodore Brameld) и другие.

7 http://www.k12academics.com/education-theory

8 Автор несколько расширил понимание подсистем той системы, которая приведена на сайте.

9 http://www.k12academics.com/education-theory/educational-theorists

Future Human Image. Volume 7, 2017 15

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

– Образовательная мысль (Educational Thought). Эта подсистема объединяет идеи по-литиков, журналистов, бизнесменов, общественных и культурных деятелей, работников медицины и т.п., которые обогащают развитие теорий образования и обучения. Напри-мер, работы Николая Амосова (Nikolai Amosov); Ханны Арендт (Hannah Arendt); Фи-липпа Арьеса (Philippe Aries); Раймонда Арона (Raymond Aron); Светланы Семёновой

(Svetlana Semenova); Нассима Талеб (Nassim Taleb) и многие другие.

– Теории и практики интегрального образования (Integral Education), которые рас-сматривают развитие ребёнка в единстве тела, эмоций, разума, души и духа. Преимуще-ственно это теории, которые развивают идеи Шри Ауробиндо (Sri Aurobindo): Харида-

са Чаудхури (Haridas Chaudhuri), Майкла Мэрфи (Michael Murphy), Кена Уилбера (Ken Wilber), Уильяма Томпсона (William Irwin Thompson) и других.

– Теории мастерства обучения (Mastery learning). Родоначальником этого направле-ния считают Бенджамина Блума (Benjamin Bloom). Его идеи развивают: Джон Кэролл

(John B. Carroll), Джон Бергманн (Jon Bergmann), Аарон Самс (Aaron Sams), Томас Га-скей (Thomas R. Guskey) и другие.

– Естественнонаучные теории образования (Naturalistic Education Theory (NET)),

анализ которых представлен, например, в книгах: Бориса Бим-Бада, Игоря Кона, Люд-милы Микешиной, Андрея Остапенко, Темыра Хагурова, Акопа Назаретяна, Алексан-дра Запесоцкого, Аркадия Урсула и многих других.

– Нормативные теории образования (Normative Theories of Education), устанавливаю-щие нормы, цели и стандарты образования. Например, теория Роберта Рискорла (Robert

A. Rescorla) и Аллена Вагнера (Allan R. Wagner), или нормативная теория CBNs10. Нор-мативные теории рассмотрены, например, в книге "Каузальное обучение: психология,

философия, вычисление" (Causal Learning: Psychology, Philosophy, and Computation)

под редакцией Элисон Гопник (Alison Gopnik) и Лауры Шульц (Laura Schulz) [Causal Learning, 2007].

– Теории точного преподавания (Precision Teaching). Впервые теорию точного пре-подавания предложил американский психолог Огден Линдслей (Ogden R. Lindsley). В настоящее время существуют теории и практики Кент Джонсон (Kent Johnson), Элиза-

бет Стрит (Elizabeth M. Street), Джули Варгас (Julie S. Vargas), Шейлы Кромптон (Sheila Crompton), Джеймса Хэлвига (James Hellwig), Давида Лэнзи (David Lenzi) и других.

– Теории тематического обучения (Thematic Learning). Например, Даны Дан (Dana Dunn), Вольфганга фон Фишера (Wolfgang von Fischer), Анны-Марии ле Плухинек

(Anne-Marie Le Plouhinec), Маргарет Лаззари (Margaret R. Lazzari), Доны Шлесиа (Dona Schlesier) и другие.

Таким образом, как мы видим, авторы выбирают (или создают) разные стратегии систематизации разнообразия теорий образования в истории культуры. Выбранная стратегия помогает исследователю не просто определенным образом структурировать добытые эмпирическим и теоретическим путем знания в сфере образования, но и ис-пользовать полученные результаты для построения новой теории. Особенность систе-матизации и классификации накопленной информации, определяет направленность и масштаб применения сформулированной на её основе теории.

10 http://www.phil.cmu.edu/projects/csr/

16 Future Human Image. Volume 7, 2017

The Strategies of Systematization of the Theories of Education. The Main Meaning and Features of the Theories of Education of Plato"s and Isocrates" Lines by Oleg Bazaluk

Основной смысл и признаки линий Платона и Исократа

За основу мы взяли стратегию, предложенную Александром Любищевым в книге "Линии Демокрита и Платона в истории культуры" [Любищев, 2000]. Следуя логике Любищева, весь объём информации об образовании в истории культуры мы разделили на две линии: Платона и Демокрита. Любищев отдавал своё предпочтение линии Пла-тона, потому что в ней "...в наибольшей полноте выразился дух эллинской культуры" [Любищев, 2000: 110]. По мнению Любищева, оригинальность линии Платона в исто-рии культуры заключается в четырех признаках [Любищев, 2000: 110]: