4. В целом реализация принципов методики формирования у учащихся обобщенных знаний при выполнении системы упражнений проявляется:

– в понимании общих закономерностей правописания, обобщающих правил и способов их применения;

– в осознании линий обобщения, на основе которых объединяется языковой материал;

– в овладении обобщенными приемами применения правил, а также полными и сокращенными приемами рассуждения;

– в умении дифференцировать и обобщать не только сходные, но и конкурирующие языковые явления;

– в способности осуществлять самоконтроль при выполнении заданий и упражнений;

– в овладении способами решения познавательных задач.

В данной части работы приводятся конспекты [23] трех взаимосвязанных уроков формирования обобщенных знаний по теме «Самостоятельные и служебные части речи. 7 кл.». В отличие от традиционных уроков (с точки зрения работы учителя и организации познавательной деятельности учащихся) здесь представлены такие средства и методы обучения, как: использование теоретических и наглядных опор на всех этапах обучения, усиление эвристической направленности обучения, включение проблемных задач, заданий и ситуаций, использование алгоритмизированных упражнений, средства получения обратной связи, использование методики опережающего обобщения учебного материала и т. д.

Структура урока обобщенного изучения морфологического материала «Части речи»

Первый этап. Подготовка учащихся к активному восприятию нового материала по обобщающей теме.

– Анализ структуры языковой темы как основы будущего обобщения.

– Выявление содержания каждого структурного элемента обобщающей темы.

– Подготовка учащихся к отработке таких обобщенных понятий, как «части речи» и «грамматические признаки».

Второй этап. Ввод обобщенных понятий «части речи» и «морфологические признаки» с использованием опор.

– Выявление линии для обобщения (в том числе и на основе базовой, опорной темы).

– Поэтапное обобщение сходного морфологического материала.

– Графическое описание обобщенной темы и ее структурных элементов.

Третий этап. Ввод обобщающего алгоритма и образцов рассуждения (устного и графического) при морфологическом разборе.

– Свертывание обобщений на основе выявления основных дифференцирующих признаков (части речи и морфологические признаки).

– Закрепление свернутых образцов морфологического разбора частей речи.

– Графическая фиксация морфологического разбора. Четвертый этап. Ввод обобщающих и алгоритмизированных упражнений и упражнений, построенных по принципу «перемежающегося» противопоставления.

– Ввод упражнений на обобщение материала (группировка, классификация, систематизация материала).

– Решение познавательных задач, направленных на разграничение частей речи (служебных и самостоятельных, каждой части речи в отдельности).

Следует отметить, что общая структура подобных уроков применима не только в 7 классе, но и в старших (10–11) классах в рамках курса обобщающего повторения учебного материала за предыдущие годы и при подготовке к экзаменам.

Ход урока

Первый этап. Объяснение нового материала. Основное средство – модель «чистой» («слепой») таблицы, которая будет заполняться поэтапно в процессе эвристической беседы. Модель таблицы вычерчивается на доске до начала урока.

Данный этап целесообразно начать с создания проблемной ситуации:

Закрепление материала

Упражнение № 1

Упражнение № 2

Упражнение № 3

Домашнее задание

– Давайте запишем домашнее задание: повторите все записи, сделанные на уроке. В предложенном тексте обозначьте части речи, отдельно выпишите те слова, для правильного написания которых вам потребовалось определить часть речи.

Телецкое озеро

Скалы, скалы… Озеро зажато ими до сдавленности. Заповедная сторона еще с приклоном, а с левой – сплош(?) наворот скал, огромных, мрачных, изрезанных ущельями и разломами, побитых обвалами. Вода, едва успев собрат(?)ся в теч(?), принуждена падать.