Существует множество типов контрольных карточек, но в основном они имеют такие общие свойства: вначале дается необходимая информация, после чего выставляется ряд вопросов, которые контролируют правильность усвоения материала. Эти исходные данные варьируются в зависимости от цели карточек. Если карточки обучающие, то сначала читается и анализируется изучаемый материал, который обычно подается порциями, а для самопроверки предлагаются ответы, которые помещены на обратной стороне карточки.

Используются и такие виды контрольных карточек, которые содержат только вопросы и варианты ответов на них. Учащийся выбирает тот ответ, который, по его мнению, является наиболее точным. Некоторые контрольные карточки содержат вопросы на лицевой стороне, а ответы – на обратной. Учащийся вначале отвечает на вопрос самостоятельно, а затем сверяет его с ответом на обратной стороне карточки.

Ниже приводим образец одного из простейших видов контрольных карточек по орфографии с альтернативными ответами: Фамилия:……………..

Такие карточки раздаются каждому ученику. Задача состоит в том, чтобы выбрать и взять в кружок нужную орфограмму или зачеркнуть ненужную. Стандартная форма выполнения задания позволяет проверить и оценить письменные работы на уроке.

Большой интерес учащиеся проявляют и к работе с бумажным дешифратором, который используется для проверки усвоения теоретического материала. Он устроен следующим образом: под картонную пластинку с круглыми пронумерованными отверстиями накладывается белая непрозрачная бумага, под нее – стекло, которое кладется на лист бумаги из цветных квадратиков. Все это зажимается в приспособление, напоминающее копировальную рамку для контактной фотопечати. Ученик получает такой дешифратор и билет с несколькими вопросами и ответами на них. Учащийся выбирает ответ и прорывает (пером, концом карандаша) отверстие с соответствующим номером. О правильности ответа сигнализируют цветные квадратики: если ответ правильный – красный квадрат, нет – синий.

Эффективным средством, которое обеспечивает формирование у учащихся обобщенных знаний, являются всевозможные программированные тетради или задания для самостоятельной работы. Задания построены так, что, выполняя их, ученик производит систему необходимых умственных действий и операций. И каждая его ошибка на любом этапе работы, при выполнении любой операции может быть замечена учителем и исправлена именно в том «пункте», где она была совершена.

Рассмотрим пример такого задания на материале изучения падежных окончаний прилагательных.

Даны предложения. Надо правильно дописать окончания прилагательных. Это конечная задача, а чтобы решить ее, ученик должен осуществить ряд необходимых операций, которые указываются либо в устной форме, либо в письменной, прилагаемой к заданию. Эта инструкция представляет собой определенный алгоритм, согласно которому должен действовать ученик. Основные операции должны быть пронумерованы. Под каждым предложением несколько свободных строк. Ученик, выполняя инструкцию, фиксирует в тетради результат каждой операции.

1. Найти прилагательные и определить, к какому слову они относятся.

2. На какой вопрос отвечает прилагательное и в каком падеже стоит?

3. Сделать вывод о правописании слов.

В этом свеж… морозн… воздухе своя прелесть.

1………………………….

2………………………….

3………………………….

Первую операцию можно разделить на две части: а) найти прилагательные, б) определить, к какому слову они относятся. В результате выполнения задания этот пример будет выглядеть так: В этом свежем морозном воздухе есть своя прелесть.

1. а) свежий, морозный;

б) свежий, морозный воздух.

2. В каком? Предложный падеж.

3. Пишем окончания– ем, – ом.

Учитель, посмотрев на заполненные строки, сразу может определить, насколько правильной и последовательной была мыслительная деятельность учащегося, выявить, где он допустил ошибку. Применение программированных тетрадей или карточек позволяет частично сократить домашние задания и добиться достаточно хорошего усвоения содержания материала и приемов умственной работы на уроке.

Широкое распространение получило также использование цифровых и графических диктантов. Перечень и описание упражнений, которые в какой-то степени позволяют реализовать идею об обратной связи в процессе формирования обобщенных знаний, можно было бы продолжить. Но главное здесь в другом: включение в систему обычного урока таких упражнений разнообразит и активизирует работу учащихся, позволяет учителю полнее и эффективнее реализовать возможности современного урока за счет более оперативного получения информации о ходе и результатах усвоения знаний.

Многие из описанных упражнений выполняют не только функции контроля, но и способствуют более эффективному и экономному усвоению изучаемого материала, а число ответов учащихся при таком подходе возрастает во много раз.

В настоящее время реализацию принципа обратной связи все больше связывают с внедрением компьютерной техники в процесс обучения, на что пока не может ориентироваться массовая школа. Поэтому нельзя пренебрегать уже оправдавшим себя опытом использования упражнений с обратной связью, которые доступны каждому учителю в любых условиях обучения.