4. Установленное соответствие этапов психодиагностической деятельности психологов с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ, представленное в виде матрицы, позволяет определить содержание обучения на каждом этапе и построить структурно-функциональную модель подготовки будущих психологов к применению ИКТ в психодиагностической деятельности, в которой на каждом выделенном этапе обозначаются цели, содержание, методы обучения и контроля.

5. Информационно-технологическая подготовка будущих психологов, реализованная с применением методической системы, которая построена на основании предложенной структурно-функциональной модели, обеспечивает формирование у них готовности к использованию ИКТ в психодиагностической деятельности.

В последние десятилетия в процессе поиска новых путей решения профессиональной подготовки обучающихся происходят радикальные изменения в сфере обучения в вузе. Возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отражена в концепциях становления информационной цивилизации и информационного общества.

Политика в области образования в постиндустриальном обществе ориентирована на непрерывное образование. В концепциях информационного общества непрерывное образование предстает как универсальная форма деятельности, имеющая принципиальное значение, как с социальной точки зрения, так и с личностной [217, c. 32].

Система высшего профессионального образования ориентирована на новые человеческие ценности и должна способствовать их формированию, создавать новые установки и стили жизни. Одной из предпосылок построения системы непрерывного образования является многообразная, разно-источниковая совокупность знаний о закономерностях развития личностного начала в человеке. Личность – это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Личность изначально несет в себе заряд субъектности [196, с. 11].

Личность, как своеобразная инстанция, осуществляет контроль над жизненным пространством человека через выработку собственных принципов и правил поведения в этом пространстве [197, с. 120]. Отражением архитектоники этого жизненного пространства человека является внутренний мир личности. В этом проявляется интимность личностного пространства, которая выполняет существенную функцию в целостном механизме личностного развития. Эта функция состоит в своеобразной защите целостности и индивидуальности внутреннего мира человека. Содержание личностного развития определяется такими функциями в жизнедеятельности индивида, как функции избирательности, рефлексии, смыслоопределения, построения образа «Я», принятия ответственности, творческой самореализации в избираемой деятельностной сфере, обеспечения автономности и индивидуальности бытия субъекта [38; 39].

Личностное развитие непрерывно взаимодействует с развитием знаний, с развитием образования. Развитие знаний представляет собой непрерывный динамичный процесс, где уже созданные системы знаний постоянно перекраиваются, перестраиваются, выбрасывая одни разделы и вписывая другие. Поэтому необходимо формирование системы образования, которая предполагает образование через всю жизнь, т. е. непрерывное образование. В информационном обществе большое внимание будет уделяться образованию взрослых и даже пожилых людей, поскольку для общества в целом будет необходимо обеспечить возможность взрослым и пожилым людям адаптироваться к быстрым изменениям в обществе [118, с. 12].

В связи с таким значением знаний в жизни общества актуальной становится ориентация на образование, созидающее знание. В индустриальном обществе образование ориентировано на наполнение голов студентов информацией и обучение их определенным методикам, а в информационном обществе будет осуществляться созидающее знание и образование. Информационное общество стремится к сосуществованию с природой путем преобразования самого человека и означает установление новых социально-экономических систем.

В наше время начинает проявляться тенденция глобализации образования, т. е. образовательная система приобретает мировой характер и отражает интеграционные процессы и интенсивные взаимодействия между государствами в разных сферах общественной жизни.

В целом образовательная система, возникающая в России, имеет следующие основные черты:

– расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением. Образовательная деятельность имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;

– образовательная система основывается на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями;

– для образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг;

– отличительной чертой образовательной системы становится глобальность;

– образовательная система развивается в систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни [84, с. 35].