Шрифт:
Полученные нами результаты мониторинговых исследований отнюдь не являются специфической характеристикой образовательных учреждений Красноярского края. Как показывают исследования, примерно такая же картина наблюдается в других регионах. Обобщая многочисленные исследования, сотрудники регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета делают вывод о том, что основными причинами неудовлетворенности школьников процессом обучения являются неинтересные программы, плохое техническое оснащение, учебные перегрузки, дефицит педагогов, обладающих высоким общекультурным уровнем [60]. Названные проблемы не только не преодолены в последнее десятилетие, но и, как показывают исследования, по многим позициям произошел существенный спад.
Совершенно очевидно, что возникла практически кризисная ситуация, требующая новых подходов и решений. Выход из нее нам представляется в переходе на принципиально новую систему организации работ по становлению профессионала на основе системного подхода и современного информационно-методического обеспечения.
Как уже было сказано, попытки преодоления негативных сторон по подготовке профессионала осуществляются как на общегосударственном уровне, в плане разработки нормативных документов, так и в исследованиях теоретического и прикладного характера.
Так, в документах, касающихся реформ российского образования, существенное место занимают вопросы, связанные с профессионализацией на ступени общего среднего образования. Принятые решения как федерального, так и регионального уровней дают определенный импульс теоретическим разработкам и прикладным исследованиям в области профориентации обучающихся.
Всё многообразие данных исследований можно свести к нескольким наиболее отчетливо представленным направлениям:
• разработка программ и методических комплексов по проблеме;
• изучение профессионального самосознания и самоопределения – проблема выбора;
• психологическое сопровождение.
В рамках обозначенных направлений изучаются:
• факторы мотивации к выбору профессии;
• предпрофильная и профильная подготовка в школе;
• роль предметных областей знания в решении профессиональных задач и др.
Значительное количество работ посвящено созданию целостной системы условий и необходимых предпосылок для развития личности и формирования направленности её профессиональных интересов:
– теория проектирования и конструирования образовательного процесса (C. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.)
– процессы антиципирования и адаптации человека к имеющимся условиям среды (Ф.Б. Березин, Т. Селье, П.Д. Павле-нок, И.Б. Назарова, А.А. Налчаджан, Т.Н. Духина) и др.;
– организация и управление профессиональной ориентацией школьников (С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров, Е.И. Голова ха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).
В рамках данных направлений разрабатываются общеметодологические подходы к проблемам социализации личности, исследуются общие подходы к знанию жизни, основанные на познавательной самостоятельности и инициативе личности, условия, в которых формируются профессиональные и общекультурные качества личности.
Наиболее конструктивно и последовательно общеметодологические подходы к проблемам профессиональной подготовки представлены в концепциях гуманитаризации и компетентностного подхода в образовании.
Суть гуманитарной составляющей в концепции образования, как известно, заключается в интеграции образования и профильного обучения, при которой образование способствует развитию личности, а обучение является средством достижения заданной цели, причём цель (в данном случае выбор профессии) должна ставиться заранее, предваряя специальный образовательный процесс.
Так им образом, вся работа по формированию готовности к будущей профессиональной деятельности по сути своей прогностична, т.е. ориентирована на будущее, на то, чего еще нет. Далеко не всегда в такой ориентации удается правильно спрогнозировать экономические, политические, технологические и т.п. линии развития общества, поэтому определяющей для полноценного профессионального и личностного определения человека часто оказывается именно ценностно-нравственная ориентация.
Прогностический аспект проблемы профессионального самоопределения расширяет горизонты в понимании сущности этого процесса, которая не может быть сведена только к выбору профессии, тем более что (как свидетельствуют исследования) далеко не все выпускники школы имеют сколько-нибудь ясное представление о своем профессиональном будущем.
Существенный вклад в разработку целостной концепции современного образования вносят разработки в области так называемого компетентностного подхода (В.А. Адольф, Л.А. Гребнева, Н.В. Кузьмина, Т.Д. Макарова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Тат у ра и др.). В общем виде под компетентностью понимается способность продуктивного действования; способность достигать результата – эффективно разрешать проблему, используя для этого собственные ресурсы и возможности.
Современное динамично развивающее общество нуждается в людях, обладающих социальной, человеческой и профессиональной компетентностью. Именно в этом разработчики названной концепции видят смысл профориентационных работ на ступени школьного образования. И это справедливо с общетеоретической точки зрения, так как задачи, стоящие перед профориентацией на сегодняшний день, заключаются в том, чтобы готовить человека к профессиональному самоопределению, развивая его способности к самообучению, самоанализу, а также умение принимать адекватные решения.