Шрифт:
Реализация проблемы профессионального самоопределения направлена на достижение ряда образовательных целей, а именно:
• более глубокое изучение отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования;
• подготовка выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования;
• повышение адаптивной способности выпускников к современным рыночным условиям;
• дифференциация содержания обучения в соответствии с их интересами и возможностями и построение на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;
• снятие существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения.
Достижение указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности, личностно-орентированной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения. На основе дифференциации возникает вариативность.
Достоинством вариативных образовательных систем выступает их способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Наличие дифференциации само по себе еще не обязательно ведет к вариативности образовательного процесса. Степень вариативности педагогической системы определяется количеством тех образовательных программ, из которых учащиеся могут сделать выбор, соответствующий их потребностям и возможностям.
Иными словами, показателями того, что система образования является вариативной, служит:
• наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов);
• возможность выбора одного из вариантов получения образования, иначе – доступность привлекательного варианта.
Преимущества вариативных систем состоят в том, что они ориентируются прежде всего на самого обучающегося, позволяя выстроить ему свою собственную «траекторию образования».
Конечная цель дифференциации – индивидуализация образовательного процесса. В нормативных документах и теоретических работах широко декларируется тезис о принципе дифференцированости образования, от степени глубины которой зависит вариативность и, следовательно, возможность выбора.
Однако, как показывает опыт, ныне существующая современная система обучения в реальной практике как раз недостаточно вариативна и практически не предоставляет школьникам возможностей для выбора. Выбор профиля обучения ограничен тем, что школы не имеют возможности обеспечить альтернативное обучение: во многих общеобразовательных учреждениях существует строго фиксированный набор предметов в рамках каждого профиля.
С теми же проблемами сталкивается на практике реализация принципа дифференциации, сущность которого состоит в степени различия между компонентами образовательной системы, которая ведет к их внутренней завершенности и в конечном счете к независимости, автономности в общей системе профильного обучения. Чем больше степень различия между компонентами, тем глубже дифференциация. Известно, что высока степень дифференциации у гуманитарного и математического профилей. И хотя эти профили незначительно различаются между собой по целям, они различны по содержанию. Средним является уровень дифференциации правовых, социально-экономических, литературных и других образовательных программ, относящихся к одному гуманитарному профилю.
В идеале широта дифференциации определяется числом оснований, по которым осуществляется разделение образовательного процесса на относительно независимые части. В принципе, учебный план должен быть разделен на компоненты по системам образования: федерального, регионального уровней; по профилям, а также на обязательный для изучения компонент и курсы по выбору. Ку р с ы по выбору, в свою очередь, также должны быть нескольких видов. Кроме того, система обучения может быть различной по форме (дневная, вечерняя, экстернат), по уровню (общеобразовательный и повышенный) и т.д. Увели чение в одном образовательном учреждении числа оснований для дифференциации создает условия для наращивания степени вариативности образовательных программ.
Однако на практике дифференцированные системы имеют целый ряд недостатков. Дифференциация образовательного процесса в любом ее виде искусственна и поэтому ведет к разрушению естественной социализирующей среды, к функционализму. В дифференцированных системах человек не получает целостного представления об окружающем мире. Интеграция различных его сторон, знание о которых он получил в ходе образования, становится его собственной задачей. В дифференцированной системе ребенок может углубленно заниматься тем или иным видом деятельности часто в ущерб другим.
Вместе с тем задачи современной массовой общеобразовательной школы настолько сложны, что полностью отказаться от дифференциации образовательной системы и заменить ее чем-то другим пока невозможно. Именно поэтому для успешной реализации целей профессионального самоопределения человека образование нуждается не только в дифференцированности, но и в интегративности.
В нормативных документах по развитию системы обучения зафиксировано, что дифференцированность – это качество, характеризующее степень разделенности образовательной системы; интегративность, напротив, есть степень взаимозависимости отдельных элементов системы или ее подсистем в процессе достижения единых целей. Задача интеграции – объединение разрозненных сторон образовательного процесса. Это нужно для формирования целостного представления учащихся об окружающем мире, оказания комплексного влияния на развитие личности, а также создания условий для изменения направления получения образования, т. е. обеспечения его вариативности.