Шрифт:
Член-корреспондент РАО А.В. Хуторской отмечает одно из необоснованных положений ФГОС НОО – отсутствие единого основания предложенной в стандартах классификации образовательных результатов. Исследователь подчеркивает, что с позиций главного субъекта образования – ученика – его предметные и метапредметные результаты не могут быть неличностными [55].
Образовательные результаты в соответствии с ФГОС есть система предметных, метапредметных умений и личностных качеств, которые формируются в ходе всех трех ступеней школьного образования.
Предметные результаты – это совокупность культурных предметных способов/средств действий (научных понятий), которые необходимы для продолжения обучения на следующей ступени образования.
Метапредметные результаты – это совокупность универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование основных ключевых компетентностей: умение учиться (учебная компетентность), учебное сотрудничество (коммуникативная компетентность) и информационную компетентность.
Личностные результаты определяются совокупностью личностных качеств, которые необходимы для осмысленного и ответственного построения личной жизненной траектории; социального действия и морального поведения (ценностно-смысловые установки учащихся); здоровья и безопасности как условия успешной жизни в современном мире.
Общая схема оценки промежуточных образовательных результатов по Б.Д. Эльконину, А.Б. Воронцову показана на рис. 1.13.
Рис. 1.13. Общая структура образовательных результатов и их оценка 14
Авторы в рамках проекта «Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования» вводят понятие сквозных образовательных результатов, к которым они относят: образовательную самостоятельность, образовательную инициативу и образовательную ответственность. При этом авторы следующим образом расшифровывают различные сущности данных феноменов:
14
Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО: Письмо МОН РФ от 07 августа 2015 года № 08-1228 [Электронный ресурс]. Режим доступа:metodicheskie-rekomendatsii-po-voprosam-vvedeniya-fgos-ooo/
– образовательная самостоятельность – умение школьника осваивать и создавать средства (помощники, опоры) для собственного продвижения;
– образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации;
руководители: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин. М., 2012.
– образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях 15 .
15
Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования: второй год реализации. 2012–2013 уч. год. / проект.;
В соответствии с ФГОС НОО 16 и ФГОС ООО 17 среди видов оценки выделяются интегральная оценка, в том числе портфолио, наряду с выставками, презентациями; дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения, а также самоанализ и самооценка обучающихся. Начиная уже с начальной школы достижение планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель, и как элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образовательного процесса, который необходимо формировать и развивать.
16
Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования: второй год реализации. 2012–2013 уч. год. / проект.;-руководители: А.Б. Воронцов, Б.Д. Эльконин. М., 2012.
17
Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Во многих разработанных методических материалах по оцениванию образовательных достижений обучающихся основной школы ООУ [45], а также внедренных в информационно-образовательную среду положений [28] о системе оценки достижений учащихся в соответствии с ФГОС ООО отмечена сущностная сторона процедуры оценивания. Так, именно система оценивания достижений обеспечивает получение интегральной и дифференцированной информации о процессе преподавания и процессе учения, отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении планируемых результатов, осуществление обратной связи учителей, учащихся и родителей, отслеживание эффективности образовательной программы.
На рис. 1.14 представлена модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся в контексте комплексного подхода к оценке результатов (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов) и уровневого подхода (оценка на основе метода сложения) Н.В. Фирсовой [51].
ФГОС ООО выдвигает новые требования к системе оценивания, в частности: включение учащихся начиная с начальной ступени в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериаль ной системы оценивания и разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.
Рис. 1.14. Модель системы оценивания образовательных результатов обучающихся Н.В. Фирсовой [51]
Данные требования приводят к необходимости применения электронного портфолио в качестве ресурсного средства, способствующего включению самого учащегося в процессы самооценивания и взаимооценивания, развития рефлексии, накопления разнообразных артефактов для интегральной оценки образовательных достижений.