Шрифт:
Учитель, обладающий методологической компетентностью, демонстрирует высокий уровень культуры, современные знания, понимание парадигм образования. Учитель:
– адаптирует содержание образовательной программы, а также свои действия, учитывая индивидуальные особенности каждого обучаемого;
– определяет вместе с обучаемым индивидуальный образовательный маршрут с включением внеклассных мероприятий, обучением в контексте профессиональной практики;
– мотивирует ученика на дальнейшее обучение и выполнение рабочих задач, достижения, помогает им успешно выполнять свои задачи;
– учит учиться и работать в группе, использовать опыт других, быть самостоятельным.
4. Организационная компетентность
Учитель, обладающий организационной компетентностью, формирует навыки деятельности обучаемых как в традиционной, так и проблемо-ориентированной среде. Учитель мотивирует обучаемых:
– на формирование инициатив и достижение целей, а также самооценку личных ресурсов;
– планирование действий по достижению образовательных результатов, способов достижения целей образования.
5. Компетентность в сотрудничестве с коллегами
Компетентентность в сотрудничестве с коллегами предполагает создание и поддержание благоприятных условий для работы и обучения в школе. Это, в свою очередь, обеспечивает педагогическое сотрудничество и развивающую среду организации. Данная компетентность предполагает:
– эффективное взаимодействие в сотрудничестве с коллегами;
– конструктивный вклад в организацию мероприятий, консультаций в школе, деятельность по обеспечению благоприятных условий в школе;
– вклад в развитие образовательных программ и совершенствование условий развития в школе.
6. Компетентность в сотрудничестве в образовательной среде школы Учитель, который компетентен в сотрудничестве с людьми, работающими в школе, осуществляет продуктивную коммуникацию, включающую родителей или опекунов обучаемых, компании (или организации), с которыми сотрудничает школа в рамках обучения студентов (или профессиональной подготовки). Обеспечивает условия для эффективного использования школьной профессиональной сети, где обсуждаются вопросы образования, профессиональной подготовки и т. п.
Учитель с ответственностью и должным вниманием относится к внешним субъектам, с которыми он общается от имени школы.
7. Компетентность к анализу и развитию
Компетентность к анализу и развитию предполагает рефлексию профессионального уровня и способов развития компетентности. Учитель постоянно совершенствует профессиональные компетенции и получает подтверждающие документы. Данная компетентность предполагает:
– понимание важности в профессиональной практике базовых норм, ценностей и тенденций развития системы образования;
– представление о собственных компетентностях, сильных сторонах и проблемных аспектах;
– систематическую работу по профессиональному развитию;
– личностное развитие и вклад в развитие школы, как образовательную корпорацию.
Оценочные процедуры профессиональных компетенций учителей в Голландии подробно описаны и включают элементы формального и неформального профессионального развития педагога.
Оценивание является одним из значимых элементов образовательного процесса, выполняет аналитико-результативную функцию, связанную прежде всего с анализом результатов и коррекцией на их основе педагогических задач. Существующие процедуры оценивания образовательных результатов не в полной мере позволяют определить уровень сформированных компетенций, которые необходимы обучаемым для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий в течение всей жизни.
Российские ученые предлагают различные определения структуры достижений учащихся. Доктор педагогических наук, профессор О.Е. Лебедев отмечал, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:
1) уровень академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;
2) фонд коммуникативных умений;
3) творческая познавательная активность ребенка;
4) личные социальные достижения внутри школы и вне ее [27].
Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Е.В. Бондаревская выделяет следующие компоненты достижений учащихся:
1) ценностный, мировоззренческий компонент, т. е. система ценностей или жизненных смыслов;
2) культурологический компонент, т. е. освоение культуры;
3) компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;
4) личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;