Шрифт:
Воспитательная деятельность является системообразующей в том случае, если она выражает общую коллективную потребность и является личностно привлекательной в глазах если не всех, то
Рис.1. Этапы функционирования воспитательной системы
большинства воспитанников; не формально, а естественно и реально соответствует главной цели и задачам воспитательной системы (В.А.Караковский, Н.В.Кузьмина, Ф.Ф.Королев, Н.Л. Селиванова и др.); связана с другими видами деятельности и имеет точно определенное место в целостном содержании воспитательного процесса; педагогический коллектив владеет технологией оптимальной реализации воспитательной деятельности; в данном коллективе есть материальная и кадровая база для успешной ее реализации [208].
Ряд авторов относят к системообразующим элементам воспитательной системы цель (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьми-на, В.А.Сластенин) [27, 135, 218], познавательную деятельность (Н.С.Селиванова) [211], ученический коллектив (А.С. Макаренко, Н.Л. Селиванова) [151, 211].
Нами обнаружено отсутствие в педагогической теории сопоставления этапов развития системы и возможных для каждого из них системообразующих элементов. Поэтому было простроено соответствие этапа развития воспитательной системы и системообразующего элемента, полученное в результате проведенного анализа литературы и представленное в табл.1.
С точки зрения системного подхода на этапе кризиса воспитательной системы образовательного учреждения необходимо выделить системообразующий элемент, который обеспечит ее переход на этап становления.
Источником развития воспитательной системы является, прежде всего, разрешение противоречия между нарастающей упорядоченностью системы (процессом интеграции) и ее тенденцией к нарастанию независимости различных элементов (процессом дезинтеграции).
Интеграция выражается в сплочении коллектива, в становлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т. д. Дезинтеграция выражается в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, в появлении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, и т. д.
На разных этапах развития воспитательной системы более позитивным процессом может быть как интеграция, так и дезинтеграция. Так, на этапе становления или послекризисного развития позитивны процессы интеграции, создающие для учащегося и педагога стабильную комфортную среду. На этапе становления воспитательной системы позитивными бывают и дезинтеграционные процессы, удовлетворяющие потребности в новизне, формирующие активность
Таблица 1
субъектов воспитательной системы, их креативность. Именно такие процессы дезинтерграции происходили в 1990-е г. в образовательных учреждениях, порой сводя к нулю все построенные ранее элементы системы и саму систему.
Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречии между системой и личностью. Личность – активный участник создания системы. Создавая систему, личность начинает подчиняться ей. По сути, человек подчиняется той системе, которую творит сам. Поэтому развитие воспитательной системы есть условие развития личности, и этот механизм воспитательной системы должен быть фундаментом ее создания и развития.
Процессы интеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе стимулируют процессы социальной автономизации учащегося и педагога. Общество, активно стимулируя 15-20 лет назад процессы разрушения сложившихся воспитательных систем, получило слабо социализирующиеся молодое поколение и педагогов образовательных учреждений, не желающих заниматься воспитательной работой, быть субъектом воспитательной деятельности.
Ученые, занимающиеся системным подходом (И.В.Блауберг, В.А.Карташев, В.Н.Садовский, Э.Н.Гусинский, Т.В.Ильясова, Ю.А.Конаржевский, А.М.Сидоркин, и др.), определили требования к выделению элементов системы:
– при исследовании объекта как системы описание элементов не носит самодовлеющий характер, поскольку элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в целом – принцип целостности;
– элемент должен быть минимальной целостностью данной системы, независимо от того, известно или неизвестно субъекту о возможности дальнейшего деления этой целостности на составные и взаимодействующие части – принцип минимума;
– элементы в рамках одной системы не должны включать друг друга – принцип иерархичности;
– нельзя смешивать элементы различных системных изображений одного и того же объекта, ставя такие элементы в один ряд; выделяемые элементы должны быть одной модальности, то есть одного уровня абстракции – принцип сопоставимости;
– совокупность элементов должна быть необходима и достаточна для порождения целостных свойств системы – принцип полноты состава.
При этом системный подход в рассмотрении поведения сложных систем, систем «человекосодержащих» трактует, что сложные системы обладают свойством полисистемности и полиструктурности (И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, В.С.Тюхтин, Э.Г.Юдин), то есть необходимо использовать представление не об элементах, а о подсистемах. Подсистемы, в отличие от элементов, могут пересекаться, перекрываться, теоретическое выделение подсистем может осуществляться неоднозначно.
Более детально специфику системного исследования социального объекта попытался раскрыть В.Г.Афанасьев. Он считал, что внутренние свойства социальной системы характеризуются спецификой системно-компонентного, системно-структурного, системно-функционального и системно-интегративного подходов.