Шрифт:
На практике эти пути используются в различных сочетаниях и комбинациях, что делает средовой подход многовариантным.
Взгляд на личность как индивидуальность и социальный тип позволяет понять, что чем шире возможности, предоставляемые средой, тем неповторимее жизненный путь и самобытнее личность. В связи с последним замечанием представляет интерес вывод А. Н. Басова о педагогическом потенциале среды в социальном воспитании личности: «Мы увидели, что успешность или неуспешность социального закаливания зависит от особенностей школьной среды, в которой происходит социальное взросление старшеклассников… Среда, обладая определенной принуждающей силой, игрой своих стихий, многообразием ниш и видов деятельности, создает для ребенка возможности следовать некими коридорами, требующими овладения и реализации соответствующих наборов социальных действий, включающими в разнообразные варианты взаимодействия» [19]. Автор выделяет такие типы среды, как доброжелательная, в которой учащиеся ощущают себя субъектами деятельности; формализованная, где жизненное пространство организуется взрослыми для детей и довлеет позиция ребенка как объекта воспитания; аморфная, где отсутствуют связи, отношения между людьми, видами деятельности, всем происходящим, и агрессивная, в которой происходящее выталкивает ребенка за пределы школьной среды.
Рассматривая воспитательную среду в качестве элемента воспитательной системы, следует отметить, что воспитательная система способна построить собственную внутреннюю воспитательную среду.
Таким образом, нами были рассмотрены методологические подходы к воспитанию, на которые опирается наша работа: личностно-ориентированный, системный, деятельностный и средовой. В современной психолого-педагогической науке в воспитании используют и другие подходы:
– Ценностный (аксиологический) подход означает изучение явлений и процессов с позиции их ценности для воспитания и развития личности (Э.Ф. Зеер) [95].
– Комплексный подход с позиции целостности личности заключается во взаимосвязанном взаимодействии сторон личности; включении обучаемых в разнообразные виды ценностной деятельности, подчиненные формированию соответствующих ее качеств; в интегративном подходе к развитию личности, в том числе и ее направленности (Л.И. Новикова, Ю.К. Бабанский) [173, 16].
– Диагностический подход – оценка успешности управления процессом развития (саморазвития) студентов на всех этапах обучения в вузе.
Для современных воспитательных подходов характерны следующие положения:
– осознанная постановка гуманистических целей;
– антропологическая ориентированность на развитие человека (учение, учителя);
– целостность и продуманность всех компонентов системы;
– четкая организация педагогического процесса;
– высокие нравственные ориентиры и природосообразные, ненасильственные методы воспитания.
Наша работа не противоречит приведенным подходам и их ключевым положениям.
Формой воспитательной системы, интегрирующей воспитательные воздействия на основе педагогических целей, задач в специально организованных условиях, является воспитательный процесс. Он происходит в воспитательной среде. Понятие воспитательный процесс трактуется в педагогической теории как процесс взаимодействия, в котором в соответствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями [187].
Специфика воспитательного процесса, его закономерности, принципы широко представлены в педагогической литературе. Мы будем строить наше исследование, не противореча им.
1.2. Сущностные характеристики компонентов ВОспитательной системы
Рассмотрим и охарактеризуем каждый компонент воспитательной системы с учетом его специфики на этапах кризиса воспитательной системы и его возможности быть системообразующим для обеспечения перевода системы на этап становления.
Цель является компонентом системы воспитания. Она определяет и другие компоненты системы. Учитывая, что в основу исследования положен личностно-ориентированный подход, целью воспитания в его условиях является человек, полнота его духовной жизни; человек, готовый исполнить не только свое предназначение, но и социальные роли; человек-творец, проектировщик и созидатель собственной жизни, субъект социально-исторического процесса; человек, осознающий свою включенность в глобальные, земные и космические, вселенские процессы [37].
Цели воспитательной системы в личностно-ориентированном образовании – суть позиции воспитателя, его мировоззрения; результат высокой философской и профессиональной культуры, творчества. Цель воспитательного процесса в образовательном учреждении формируется из обобщенных потребностей общества в определенном типе человека, его развития и требований конкретных сфер производства.
На базе объявленной цели воспитательной системы строится содержание воспитательного процесса. Личностно-ориентированный подход требует от воспитательного процесса значимости в личностном и социальном смыслах, основанных на субъективном опыте и активности учащихся [105, 177, 238].