Цель рядом исследователей (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А.Сластенин) относится к системообразующему элементу. Анализируя характеристики воспитательной системы на разных этапах ее развития, мы установили, что на этапе кризиса происходит разрушение цели, а на этапе становления – ее выработка и принятие субъектами воспитательной системы. Следовательно, цель на всех этапах развития воспитательной системы является компонентом, определяющим этот этап, и влияет на состояние других компонентов воспитательной системы. Следовательно, цель в силу ее отсутствия на этапе кризиса и несогласованности на этапе становления воспитательной системы не может быть системообразующей.

К компонентам воспитательной системы относят ее субъектов, поэтому детально изучим категорию субъектов воспитательной системы, связи и отношения между ними.

Остановимся на ряде исходных теоретических положений, конкретизирующих используемые нами понятия «субъект», «субъектность», поскольку субъектность педагога и учащегося является важнейшим условием решения задач образования в образовательном учреждении.

В.А. Петровский в психологическом словаре определяет субъект (лат. subjectus – лежащий внизу, находящийся в основе) как индивид или группу, как источник познания и преобразования действительности; как носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом как другом, а субъектность человека проявляется в его деятельности, общении, самосознании [195]. По мнению А.В. Брушлинского, субъект – носитель всего субъективного и объективного в человеке, в этом заключается смысловая нагрузка данного понятия [42].

Обобщая эти определения, можно заключить, что субъект – это творец собственной жизни, ее духовных и физических сил, способный превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования, оценивать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы. Обладая развитым сознанием и самосознанием, субъект способен к саморазвитию, самореализации, самоопределению соответственно своим замыслам и намерениям. «Субъектность – это единство индивидуально-личностных свойств человека. Нельзя утверждать свою самость, не будучи выделенным из среды; но также не представляется возможным конструктивное самоутверждение без идентификации со средой» [38, с.40].

Если понятие «субъект» характеризует способность личности к самоорганизации и саморегуляции, осуществлению себя как субъекта деятельности, проявлению в ней активности, то «..субъектность пронизывает все жизненные проекции человека, проявляясь и в индивидном, и в личностном, и в индивидуальном, и тем более в универсальном способах бытия. Она особым образом связывает перечисленные модусы человеческого существования, находя свою окончательную сущностную оформленность в стадии высшего духовного и физического развития человека» [220].

Учитывая, что с точки зрения психофизиологии субъектность учащегося связана с его возрастными характеристиками, рассмотрим в качестве примера студенческий возраст.

Cубъектность студента – это состояние его личностного и профессионального развития, выражающееся в способности успешно адаптироваться к постоянно изменяющейся образовательной, социокультурной ситуации, его потребности в проявлении активности, самостоятельности в организации взаимодействия с преподавателем, продуктивного педагогического взаимодействия, в осознании им ответственности за создание условий своего развития. Субъектность студента связана с его способностью превращать собственную жизнедеятельность, свое образование, процесс профессионального становления в предмет практического преобразования и совершенствования. Субъектность студента определяется его установками и мотивами получения высшего образования, его социализационной траекторией и жизненным планом, а также предлагаемыми вузом масштабами проявления самостоятельности учащихся в образовательном процессе. Уровнем субъектности во многом сегодня определяется конкурентоспособность молодых людей на современном рынке труда [120, 241].

Поскольку со студентами в воспитательной системе взаимодействует преподаватель, то охарактеризуем его субъектность.

Субъектность преподавателя определяется его статусом (должность, ученая степень, ученое звание, признание в профессиональном сообществе) и личностными качествами, позволяющими не только транслировать знания, формировать профессиональные умения и навыки, но и создавать новое в содержании, методах и технологиях обучения и воспитания, оценке результатов [2, 10].

Субъекты системы образования, выстраивающие субъект-субъектные отношения, реализуют свои объектные свойства в обеспечении функционирования воспитательной системы. Эти свойства зависят от субъектных характеристик, поэтому рассмотрим их на примере студента и преподавателя.

Опираясь на рассмотренные положения и учитывая, что из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с адаптацией студентов, сосредоточим внимание на сущностных характеристиках студента и преподавателя вуза в этот период.

В логике нашего исследования для понимания адаптации студентов ценно подчеркнуть, как происходит процесс изменения характера связей, отношений студентов младших курсов к содержанию и организации учебного процесса, а также к новой для них сфере общения с целью преодоления противоречий между новой социальной средой и предшествующим субъективным опытом студента.

Адаптация студентов младших курсов к обучению и образовательной среде – это сложный многоаспектный процесс, основу которого составляют как пассивно-приспособительные, так и активно-преобразующие связи личности с окружающей средой. Это процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.