У каждого ребенка есть свой потенциал развития, надо помочь ему этот потенциал почувствовать, осознать и реализовать. Отсюда основной принцип взаимодействия с ребенком – подход к нему как к единственному и неповторимому растущему человеку, как к зарождающейся личности и индивидуальности.

Реализация этого принципа в работе и взаимодействии с ребенком предполагает понимание важнейших закономерностей и факторов как психического, так и личностного развития. В основе индивидуальности ребенка лежат его природные особенности, обусловленные всевозможными комбинациями человеческих генов, некоторыми анатомо-физиологическими особенностями организма, мозга, органов чувств, соотношением I и II сигнальных систем, типологическими свойствами нервной системы. Существует постепенность, неравномерность, асинхронность психического развития; разный темп развития; наличие периодов, когда развитие проходит в скрытом, недоступном для наблюдения виде и проявляется лишь через некоторое время в виде резкого рывка.

Кроме того, играют роль возраст и пол ребенка, особенности среды и конкретных жизненных ситуаций, разнообразные взаимодействия, в которые ребенок вступает с окружающим миром. Трудно предвидеть величину воздействия на внутренний мир ребенка любых условий, отношений и пр. Даже незначительное, казалось бы, событие может иметь для него значение или в настоящий момент, или в будущем в качестве отсроченного эффекта.

Всё это обуславливает индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза.

Индивидуальный подход не допускает штампов, предвзятого отношения к ребенку. К детям надо подходить как к постоянно развивающимся, меняющимся личностям. Полезно прислушаться к словам А. А. Смирнова: «На пороге всякого знания о ребенке нас встречает основное положение: дитя есть существо, непрерывно развивающееся» [12, с. 3].

Проблема индивидуальных различий сложна. Трудно назвать хоть одно какое-то свойство, черту, качество человека, которые не входили бы в круг этой проблемы. И тем не менее центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности.

Формирующаяся личность растущего человека не может быть понята и не может рассматриваться вне развития его способностей: как общих – базы формирования всесторонне и гармонически развитой личности, так и специальных – основы формирования личностной индивидуальности ребенка.

Психическое развитие ребенка без развития его способностей невозможно. С. Л. Рубинштейн отмечал, что развитие человека, в отличие от накопления «опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, – это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека – это есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. И для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, что он есть, в процессе обучения и воспитания» [И, с. 2201.

Общие задачи по отношению ко всем детям заключаются в том, что психические свойства и психологические характеристики ребенка следует рассматривать не только как предпосылки, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания. Не поддерживая в ребенке веры в себя, не помогая ему преодолевать трудности в учении и гордиться успехом, нельзя увеличить его способности, какие бы прогрессивные методы преподавания ни применялись.

Быть способным – это не исключение, а правило при внимательном, заинтересованном и любовном отношении к нему в семье и профессионально грамотной организации условий его жизни и развития в детских образовательных учреждениях.

Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Становление способностей ребенка имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием и удовлетворением его потребностей, интересов, с переживаниями успехов и неудач в той или иной деятельности, с формирующейся самооценкой, с отношением окружающих (взрослых и сверстников) к результату его деятельности и пр.

К развитию ведет собственная активность, основанная на заинтересованности, любознательности, жажде поисков и открытий. К успеху, к развитию способностей и личности нельзя привести ребенка через насилие, указания, наказание, приказы, мониторинги, диагностики и пр. Становление способностей ребенка требует терпения со стороны взрослых, внимания, бережного отношения к малейшим его успехам и неудачам, переживаниям, а этого взрослым – родителям, воспитателям, учителям, да и психологам – часто не хватает. И они успокаивают свою совесть неверной, но расхожей формулой о том, что способности – это исключение, а не правило.

Именно способности определяют личностное становление ребенка, именно они определяют степень яркости его индивидуальности.

Задачей психологической службы является не столько поиск или хотя бы не только поиск одаренных, а создание условий, при которых каждый школьник мог бы почувствовать себя способным хотя бы в одной из многочисленных сфер человеческой деятельности. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог вместе с учителями и родителями по отношению к каждому из них.