Но ван Дайк обратил внимание на реакцию девочки при появлении ее няни. Няня, прежде чем приблизиться к своей воспитаннице, обычно оповещала ее о своем присутствии, стуча по кроватке девочки. Можно было видеть, как девочка проявляла ориентировочную реакцию на это постукивание и, прекращая стереотипное поведение, замирала, ожидая приближения хорошо знакомого человека. Учитывая это наблюдение, ван Дайку не представляло трудности выработать у нее активную реакцию в двигательной игре на коленях взрослого, проводящего обследование. Когда тот начинал раскачивающее движение влево – вправо, а затем останавливался, то ребенок быстро усвоил, что при помощи сигнала, подаваемого ее ногой, она запросто могла возобновить это приятное движение. Подробное психодиагностическое обследование провести было невозможно, но наблюдения за ориентировочными реакциями и возможностями приобретения условных рефлексов оказались крайне ценными для рекомендаций по программе ее обучения.

В возрасте почти 5 лет ребенка перевели в отделение для слепоглухих Института глухих, в котором она успешно развивалась, в частности, она научилась самостоятельно ходить в возрасте 5 лет и 7 месяцев, адаптировалась к циклу день – ночь в возрасте 8 лет 6 мес., и научилась общаться с помощью жестов и дактилологии в 10 лет (ван Дайк и др., 1993).

Теория привязанности. Теория привязанности в настоящее время является одной из основополагающих теорий детского развития. Ее истоки восходят к психоанализу (Р. А. Шпиц, 2006, Дж. Боулби, 2003), она подпитывается идеями теории кризисных периодов развития личности Э. Эриксона и этологической концепцией К. Лоренца. В настоящее время эта идея развивается благодаря ставшим классическими исследованиям М. Эйнсворт об индивидуальных особенностях привязанности младенца к матери, научно-практическим разработкам К. Бриша (2014) и в целом представляет сейчас самостоятельное научно-практическое направление, дающее объяснение многим особенностям развития ребенка.

«Привязанность» (англ. – attachment) – термин, которым обозначаются специфические эмоционально-психологические, устойчивые во времени связи индивидуума с любящими его людьми. М. Эйнсворт определяет эти связи как «духовные» и в одной из своих последних работ (Ainsworth M., 1989) пишет о том, что их формирование в течение всей жизни происходит с разными людьми: родителями, родственниками, сексуальными партнерами, друзьями (Боулби, 2003; Басилова, Скабло, 1998).

Считается, что в норме привязанность к матери формируется к 7–8 месяцам первого года жизни младенца; она также может быть выражена к этому времени и по отношению к другим людям, которые много и тепло общаются с ребенком, – отцу, бабушкам и дедушкам, старшим братьям и сестрам и др. Различают три фазы формирования привязанности (по Р.А. Шпицу):

• от рождения до 3 месяцев, когда ребенок еще не осознает свою мать как отдельное особое существо, не проявляет никаких внешних признаков тревоги, если вместо матери появляется кто-то другой, и одинаково ищет близости с любым знакомым и незнакомым человеком доступными ему средствами (улыбкой, вокализациями, двигательной активностью) – предобъектальная стадия;

• от 3 до 6 месяцев – время, когда ребенок учится постепенно узнавать знакомые и незнакомые лица. При этом мать, как лицо наиболее быстро и активно реагирующее на сигналы младенца, скорее других выделяется им, именно ей в первую очередь начинают адресоваться ответные сигналы ребенка – стадия предварительного объекта;

• от 7 до 8 месяцев – период, когда у ребенка формируется представление о постоянстве людей и предметов и особенно матери, он становится четко избирательным в общении с нею, а также со знакомыми и незнакомыми людьми – стадия объекта. Как следствие сформированности привязанности исчезают ровные дружелюбные реакции ребенка на любого человека, появляются признаки тревоги при приближении незнакомого, ребенок обнаруживает явную тревогу при отделении от матери.

В то же время считается, что чем более обеспечивала и обеспечивает мать постоянство комфортного состояния ребенка, тем легче вырабатываются у него в дальнейшем чувства безопасности и защищенности, которые помогают ему уже к концу первого года жизни стать эмоционально уравновешенным и приобрести доверие к окружающим людям и миру в целом. Таким образом, по Э. Эриксону оказывается разрешенным первый кризис личностного развития, приуроченный к концу первого года: конфликт между доверием и недоверием. Согласно теории кризисных периодов развития личности, человек на протяжении жизни переживает восемь кризисов, суть которых – конфликт между противоположными состояниями психики. Если конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств. Неудачное разрешение кризиса приводит к тому, что человек, переходя на новую стадию развития, переносит с собой и необходимость решать противоречие, свойственное не только данной, но и предыдущей стадии, однако в таком случае это дается гораздо труднее. Комфортное состояние младенца в общем виде связано с полноценным удовлетворением его социально-психологических и биологических потребностей и основано на ощущении ребенком постоянства этого процесса удовлетворения со стороны матери или заменяющего ее лица. Неполноценное и непостоянное удовлетворение основных потребностей ребенка матерью или лицом, ее заменяющим, ведет к искажению формирования привязанностей и появлению ряда специфических клинических симптомов (Басилова, Скабло, 1998).

Конец ознакомительного фрагмента.