Шрифт:
Современный образовательный рынок России требует управленцев новой формации, отличающихся способностью к саморазвитию, коммуникабельностью, инновационным типом мышления.
Возросшие требования работодателей и ориентиры образовательной политики на формирование конкурентоспособного профессионала-управленца обусловливают актуальность разработки концепции практики будущих менеджеров образования в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета.
1.1. Теоретико-методологические основы профессионально-педагогической подготовки менеджера образования
Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, служащая основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.
Введение и развитие многоуровневого высшего образования призвано не только удовлетворить массовый спрос на высшее образование (бакалавриат), но и способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня (магистратура). Радикальные изменения в развитии российского общества требуют научно обоснованных инновационных подходов к решению задач профессиональной подготовки конкурентоспособных управленцев в области образования.
Методологическую основу практики магистров Института педагогики, психологии и социологии СФУ составляют:
1) компетентностный подход – отличие компетентного профессионала от квалифицированного в том, что первый владеет не только знаниями, умениями, навыками определенного уровня, но еще способностью и готовностью реализовать их в работе; компетентность предполагает наличие внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности;
компетентный профессионал обладает творческим потенциалом и способен выходить за рамки предмета своей профессии;
2) модульный подход, целью которого является актуализация способностей к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков (категорий, входящих в понятие «компетенция» в процессе субъект-субъекного взаимодействия); построение образовательного процесса в формате модульной технологии способствует успешному формированию профессиональных компетенций путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по персонифицированной учебной программе при ориентации на потребности рынка труда, гибкости программы по отношению к изменениям параметров внешней среды и внутренних условий организации процесса обучения, обеспечении «прозрачности» результатов обучения для магистрантов, преподавателей, руководителей образовательных учреждений, работодателей, общественности, представителей административных структур;
3) деятельностный подход означает наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т. е. развитие не только профессиональной компетентности магистранта, но и его личности в целом; диалогизация образовательного процесса, проблематизация содержания и методов обучения, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление магистрантам педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения задания, вида отчетности и др.), т. е. образовательной траектории;
4) идеология Болонского процесса, базирующаяся на идеях открытости, самоорганизации, непрерывности («Образование через всю жизнь», «Образование в течение жизни») и расширения академической мобильности (введение кредитной системы, реализация международных проектов TEMPUS, Erasmus Mundus).
Теоретической базой подготовки магистрантов к практике является совокупность идей, положений и принципов, взаимосвязанных между собой и рассматриваемых как единая системная целостность, позволяющая укрепить в личности магистранта творческое начало, повысить его мотивацию к познанию и приобретению профессионального опыта, к самосовершенствованию.
1.2. Организационно-педагогические основания профессиональной подготовки менеджера образования
Практика магистрантов имеет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную.
Адаптационная функция проявляется в том, что магистрант не только знакомится с разными типами и видами образовательных учреждений и организацией работы в них, но открывает для себя систему горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Будущий менеджер начинает реально представлять себе все перспективы профессиональной деятельности.
Обучающая функция практики заключается в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности при проведении исследования, подготовке магистерской диссертации.
Воспитывающая функция практики состоит в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, а также профессиональной «Я-концепции» и стиля деятельности.
Развивающая функция практики реализуется в становлении и развитии научно-исследовательских и организаторских способностей магистрантов. Развивающими условиями служат образцы деятельности ведущих менеджеров в области образования с высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, а также образовательно-административные системы университета и образовательных учреждений, являющихся базой практики.