Формирующее оценивание учебных достижений школьников, по мнению ученого и педагога М. А. Пинской, обладает следующими характеристиками:

– встраивается в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;

– предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;

– помогает ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;

– вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание;

– обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;

– укрепляет уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе;

– вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания 4 .

С точки зрения зарубежных исследователей, для формирующего оценивания образовательных достижений школьников должны быть созданы следующие условия:

1) задания для оценивания соответствуют содержанию изученного материала;

2) используются знакомые учащимся и соответствующие их возрасту формы заданий. Цели заданий – выявить проблемы, возникающие в процессе обучения у каждого ученика. Важно, чтобы учителю был понятен ход размышлений, который в процессе выполнения задания приводит учащегося именно к этому результату (как школьник получил такой ответ, не является ли его ответ случайным, необдуманным и непонятым самим учеником);

3) результаты проведенного оценивания сразу же доступны для учителя и ученика. Учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний;

4) процесс формирующего оценивания непрерывен. Оно проводится не только по итогам, но и в процессе изучения определенной темы (раздела);

5) достижения учащихся рассматриваются в их динамике, т. е. результаты данного оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика.

Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:

на первом этапе работы:

– определить намерения обучающихся и критерии успеха;

а далее:

1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;

2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;

3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения 5 .

Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:

– на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;

– на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;

– на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей 6 .

По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:

на первом этапе оценивания:

– цели переводятся в измеряемые учебные результаты;

– определяется необходимый уровень их достижения;

– отбираются техники оценивания;

затем:

– реализуются соответствующие методы обучения;

– проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися 7 .

Образовательная система «Школа 2100» предлагает проводить оценивание следующим образом:

на первом этапе работы устанавливаются предметные и метапредметные результаты освоения образовательной программы, подлежащие оценке;

на втором – производится совместное определение учителем и учеником критериев отметки и оценки;

на третьем этапе определяются система подведения итогов: количество и периодичность проводимых проверочных работ и места фиксации отметок – журнал, тетрадь, дневник, специальные таблицы и т. д.

Главное отличие предлагаемой нами стратегии оценивания – наличие дополнительного, заключительного этапа, цель которого – анализ полученных данных, определение проблем каждого ученика и отбор наиболее оптимальных технологий, методов и приемов для дальнейшего развития предметных и метапредметных образовательных результатов.