• соотносить результат своей деятельности с образцом, правилом (отвечать на вопрос «Такой ли я получил результат?»);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

• читать выразительно вслух и про себя художественную и научно-популярную литературу;

• устанавливать и называть характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта;

• осуществлять поиск информации в словарях и каталогах;

• упорядочивать данные по алфавиту и числовым параметрам;

• пользоваться при измерении соответствующими приборами и инструментами;

• находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Начальная школа закладывает основы грамотности учащихся, приобщает их к основам отечественной и мировой культуры и создает базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Содержание начального образования направлено на нравственное формирование личности маленького ученика и на первоначальное формирование основных сторон культуры личности – познавательной, коммуникативной, экологической, эстетической и физической. Предметам языкового цикла, и особенно ИЯ, принадлежит ведущая роль в формировании коммуникативной и познавательной культуры.

Анализ целей и задач начальной ступени общего школьного образования позволяет выделить центральную функцию начальной школы XXI века – развитие личности младшего школьника – нравственное и интеллектуальное – и его способностей к познанию, учению и учебной деятельности, к общению.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят учиться с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Отсюда выводится еще одна важная функция начальной школы – социализация личности младшего школьника.

Мы исходим из того, что социализация личности младшего школьника – это его социальное развитие во взаимодействии с окружающей средой. Суть социализации в контексте начального школьного образования состоит в том, что ребенок усваивает новые социальные нормы и культурные ценности; одновременно происходит его саморазвитие и самореализация в школьном и ученическом сообществе, в котором он находится.

Еще одной важной функцией начального образования является формирование готовности детей к дальнейшему образованию и самообразованию. Поэтому, по справедливому утверждению В.В.Рубцова содержание начального образования «может рассматриваться как пропедевтическое по отношению к содержанию образования в основной школе [В.В. Рубцов, 2008. С.156].

Мы полностью разделяем точку зрения В.В. Рубцова о том, что «применительно к начальной школе целесообразно говорить не об образовательной области, а о ВВЕДЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ» (выделено В.В. Рубцовым и нами – З.Н.). Такое уточнение, указывающее на непрерывность и преемственность начального образования, как с дошкольным, так и с основным школьным образованием и подчеркивающее самоценность и специфику начальной школы, и обязательный учет этой специфики при отборе содержания образования, является очень важным, поскольку позволяет обозначить цели и содержание иноязычного начального образования.

Базируясь на этой точке зрения, утверждающей особую значимость начального этапа, представляется продуктивным для обоснования содержания предмета «ИЯ» использовать термин не «образовательная область», а «ВВЕДЕНИЕ в ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ», а начальное иноязычное образование рассматривать как способ введения в образовательную область «Филология».

При овладении младшим школьником ИЯ происходит обогащение его социального развития, поскольку он вместе с новым языком приобретает и новый опыт общения с инокультурным окружающим миром. Ребенок от природы открыт и восприимчив ко всем обстоятельствам, оказывающим влияние на его развитие. Если учесть, что в детстве приобретение социального опыта чаще всего происходит в монолингвальной (одноязычной) и монокультурной среде (т. е. в среде, в которой взаимодействуют субъекты – носители одной культуры), то ребенок усваивает «правила игры», принятые только в определенном лингвосоциуме – сообществе носителей одного языка и одной культуры. Однако современный мир и ближайшее окружение младшего школьника многолики и многокрасочны с точки зрения как языков, так и культур [З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007].

Иноязычное образование дает детям возможность

– адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире через приобщение их к ИЯ и через этот новый язык – к миру иных культур;

– лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности.

Социализация младшего школьника происходит во взаимодействии с окружающей образовательной средой. Ответ на вопрос о том, какой должна быть такая среда, чтобы процесс развития личности младшего школьника при овладении ИЯ и его социализации происходил правильно, предложен в одной из наших статей [З.Н. Никитенко, 2008, № 4].