Под школьным образованием в личностной парадигме понимается целенаправленный процесс становления личности ученика путем создания в общеобразовательном учреждении максимально благоприятных условий для его саморазвития и самореализации [там же, с. 58].

Мы разделяем точку зрения, согласно которой образование – это не способ передачи знаний, навыков и умений, а способ развития личности (В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, В.В. Рубцов, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.). Для младшего школьника, в отличие от взрослого, который может самостоятельно выстраивать свою образовательную деятельность, важна роль и помощь педагога, то есть управление извне его образовательной деятельностью, в которой и создаются условия для проявления его активности, самостоятельности и творчества. Развитие младшего школьника при овладении ИЯ должно происходить при органичном сочетании внешнего и внутреннего (самостоятельного), то есть при гармоничном единении обучения и учения.

Начальное личностно-развивающее иноязычное образование – это способ и целенаправленный процесс развития и саморазвития языковой личности младшего школьника и его способностей к общению посредством управления учителем его учебной деятельностью, направленной на раскрытие потенциальных возможностей ученика в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения в условиях взаимодействия с учителем, сверстниками, в том числе и с носителями языка. Результатом такого образования становится изменение самого ученика: приобретение им личностных качеств, ценностных ориентаций и способностей, которых не было ранее.

Целью и продуктом начального личностно-развивающего иноязычного образования является языковая личность младшего школьника как совокупность качеств, готовностей и способностей к общению на чужом языке, сформировавшихся в процессе образовательной деятельности ученика.

Наряду с термином «начальное личностно-развивающее иноязычное образование» в работе используются как его синонимы «начальное иноязычное образование», «иноязычное образование в начальной школе», «раннее школьное иноязычное образование». Цели и содержание дошкольного иноязычного образования составляют отдельную методическую проблему, которая получила рассмотрение в одной из наших статей в журнале «Дошкольное воспитание» (2017, № 5)

Обратимся далее к категории «воспитание», которое трактуется нами как процесс нравственного развития и которое включается в качестве важнейшей составляющей в понятие «начальное иноязычное образование». Перефразируя известное высказывание В.А. Сухомлинского о воспитании (В.А. Сухомлинский, 1968), можно определить воспитание в начальном иноязычном образовании и как многогранный процесс постоянного духовного обогащения личности младшего школьника, осваивающего иностранный язык.

Тот знаменательный факт, что категория «воспитание» и в государственном «Законе об образовании» стоит на первом месте, является важным ориентиром для выделения приоритетов при обосновании системы иноязычного образования в начальной школе.

Абсолютной ценностью воспитания является человек, в нашем случае это младший школьник, его коммуникативное, нравственное и интеллектуальное развитие в процессе овладения ИЯ.

Обучение – это следующая категория, которую традиционно включают в понятие «образование». Как известно, под обучением в педагогическом смысле понимается процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Под обучением ИЯ понимается специально организованная педагогическая деятельность, обеспечивающая овладение младшими школьниками иностранным языком как средством межкультурного общения.

Под учением мы понимаем и овладение младшими школьниками иностранным языком в процессе учебной деятельности, и деятельность познания, личностно значимую для каждого из них.

В данной книге развивается та точка зрения (И.А. Зимняя, С.Я. Ромашина), согласно которой обучение ИЯ рассматривается как процесс управления учебной деятельностью учащихся по овладению ИЯ как средством иноязычного общения. Это процесс создания благоприятных условий для успешности, самостоятельности, творчества младшего школьника и развития его языковой личности. Поэтому наряду с обучением понятие «учение» также включается в понятие «начальное иноязычное образование» (и разработке которого посвящена отдельная глава нашей следующей книги).

Учение в психологическом смысле этого слова предполагает активность самого ученика, и признание его активности изменяет представления о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками [А.Г. Асмолов, 2008]. Учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения последними иноязычной речью как новым средством общения. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве уступает место активному участию детей в постановке задач, поиске способов их решения, оценке результатов.

Специфика возраста младшего школьника такова, что успешность его овладения новым языком определяется успешностью становления самостоятельной, творческой учебной деятельности и сформированностью ее компонентов.

Итак, начальное личностно-развивающее иноязычное образование включает в себя три дихотомии:

РАЗВИТИЕ – САМОРАЗВИТИЕ личности младшего школьника и комплекса его способностей и готовностей к использованию ИЯ как средства межкультурного общения;

ВОСПИТАНИЕ – САМОВОСПИТАНИЕ, трактуемое как нравственное развитие и саморазвитие младшего школьника в процессе изучения неродных языков и культур;