ОБУЧЕНИЕ – УЧЕНИЕ, учение невозможно в младшем школьном возрасте без обучения, без учителя, который управляет учебной деятельностью младшего школьника. В процессе учебной деятельности ученик ПОЗНАЕТ как языковые средства, так и культуру страны изучаемого языка, и овладевает иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения.

Обучение иностранному языку как значимая составляющая начального иноязычного образования рассмотрена нами в книге «Теория обучения иностранным языкам в начальной школе» (З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007).

Следует отметить, что познавательные процессы и познание в целом является сущностной характеристикой учебной деятельности в младшеим школьном возрасте, и потому ПОЗНАНИЕ не выделяется в отдельный аспект начального иноязычного образования. В подтверждение данного тезиса приведем исследование учебной деятельности младших школьников известного психолога В.В. Рубцова, в которых она трактуется как учебно-познавательная деятельность [В.В. Рубцов, 2008. С. 155].

Поскольку любая функция определяется целевыми компонентами, рассмотрим, как трактуется цель современной школы.

Является общепризнанным тот факт, что от образования зависит действенность и результативность всех социально-экономических и духовных процессов выживания российского общества. Этим определяется стратегия современного образования – возрождение духовного, интеллектуального и творческого потенциала нации.

Главной целью средней школы является воспитание и развитие свободной, гуманной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, способной и готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Результатом образовательной деятельности российской школы является личность ученика и развитие его качеств и способностей.

Важным для выделения и обоснования функций личностно-развивающего начального иноязычного образования является тот факт, что дидакты выделяют (это нашло отражение и в стандарте) три уровня планируемых результатов обучения:

1. Личностные результаты ученика, к которым относятся его ценностные ориентации как выпускника школы, отражающие его индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества, связанные с ценностноэтической, интеллектуальной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической сферами человека;

2. Метапредметные результаты ученика, к которым относятся освоенные им при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

3. Предметные результаты ученика, к которым относятся усвоенные им при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.

Начальная школа – первая и самая важная ступень в становлении вышеобозначенных качеств и их развитие должно найти отражение в начальном иноязычном образовании.

Обратимся далее к рассмотрению целей начальной школы, как они формулируются в государственных документах и учеными, занимающимися этой проблемой (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.).

Начальное образование как подсистема общего образования имеет свои особенности, которые, по справедливому утверждению В.В. Рубцова, «резко отличают его последующих этапов систематического школьного образования»» [там же, С. 155] и которые должны найти отражение в начальном иноязычном образовании:

1) первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников и их познавательной мотивации;

2) становление самосознания и самооценки ученика как субъекта новой для него деятельности, то есть формирование «Я – образа»: «Я – ученик, школьник»;

3) особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям;

4) здесь закладываются основы целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются в основной школе.

Мы разделяем взгляд В.В. Рубцова на начальную школу как «самоценное звено общей системы образования», которое «проявляется и в том, что каждый компонент его содержания способен «обслуживать» различные образовательные области и предметы, их составляющие, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию» [там же, С. 155–156].

В 2001 году был начат широкомасштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования в начальной школе, о котором мы упоминали в первом параграфе, рассматривая основные этапы становления раннего иноязычного образования.

Результатом эксперимента и сопровождающих его исследований, в котором были задействованы лучшие ученые силы, явилось также выделение ценностных ориентиров начального образования [А.Г.Асмолов, 2008], рассматриваемого как института социализации личности. Ценностные ориентиры отражают ценностные характеристики идеального типа личности, необходимые для развития нашего общества и государства на долгую перспективу. Эти ценностные ориентиры и качества личности младшего школьника нашли свое отражение в стандарте общего образования для начальной школы и сводятся к следующим: