В картине развития умственно отсталых детей с нейродинамическими расстройствами наряду с недоразвитием познавательной деятельности присутствуют снижение работоспособности и нарушения поведения, которые могут проявляться у одних детей в виде возбудимости, у других – заторможенности.

При олигофрении с локальными нарушениями помимо недоразвития познавательной деятельности могут иметь место двигательные, первичные речевые нарушения, обусловленные органическими нарушениями.

При четвертой форме олигофрении, описанной М.С. Певзнер и Г.П. Бертынь, нарушение познавательной деятельности сочетается с расстройствами эмоционально-волевой сферы, недоразвитием личности. Пятая форма олигофрении у глухих и слабослышащих детей с клинических позиции характеризуется выраженной лобной недостаточностью. Психическое развитие детей протекает своеобразно, что проявляется во всех видах деятельности. Наряду с резким снижением работоспособности у детей отмечается некритичность к себе и окружающим, дезинициативность, беспомощность. Особо характеризуется моторика этих детей: стереотипии, двигательное беспокойство.

Степень умственной отсталости у глухих и слабослышащих детей может быть различной: от легкой до умеренной и тяжелой. Уровень социальной адаптации, познавательного развития, возможностей включения в среду детей с нарушением слуха в значительной степени определяются степенью интеллектуального нарушения.

В процессе психолого-педагогического изучения глухих и слабослышащих дошкольников с умственной отсталостью выявлено значительное отставание в их развитии по всем линиям: в социальном, физическом, познавательном, речевом развитии, формировании основных видов детской деятельности (Л.А. Головчиц, 2008). Для коммуникативного развития детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна низкая заинтересованность в общении с детьми и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. В процессе взаимодействия со сверстниками с нарушенным слухом дети с умственной отсталостью часто допускают агрессивные действия. Общение со взрослыми осуществляется в основном по инициативе педагогов, дети вступают в контакт кратковременно, формально.

У большинства дошкольников выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних детей в преобладании состояния возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других – вялости, пассивности. У всех дошкольников с умственной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.

Большинство детей с нарушенным слухом дошкольного возраста, имеющих легкую умственную отсталость, владеют элементарными навыками самообслуживания, соблюдают основные гигиенические нормы. Однако их выполнение требует более длительного времени по сравнению с детьми без дополнительных нарушений, при этом даже старшие дошкольники нуждаются в помощи взрослого при выполнении таких действий, как завязывание шнурков, застегивание пуговиц. В большинстве случаев дети неопрятны в быту: не следят за своим внешним видом, разбрасывают вещи, что нехарактерно для детей с нарушенным слухом.

Значительные особенности выявлены в состоянии общей моторики и овладении основными движениями. У всех глухих и слабослышащих детей с умственной отсталостью имеются нарушения равновесия, пространственной ориентировки, координации движений. Дети лучше справляются с такими заданиями, как ползание, ходьба, но и при этом отмечается нарушение равновесия, трудности расположения тела в пространстве, маленькая амплитуда движений, плохая ориентировка в ограниченном пространстве, сложности в использовании сочетания движений, смены направлений и чередования движений.

Для игр дошкольников, имеющих сочетание нарушений слуха с легкой умственной отсталостью как младшего, так и старшего возраста характерен низкий уровень предметных действий и специфических манипуляций, многократное воспроизведение стереотипных действий. У большинства детей не сформирована предметная и игровая деятельность. Они не всегда понимают правильно назначение предметов и действия с ними и соответственно не могут перенести их в игру. Отмечается нестойкий интерес к игре, отсутствие любимых игрушек. Игровые действия представляют манипулирование наиболее знакомыми детям игрушками: машинами, куклами. Некоторые дети пытаются подражать игровым действиям сверстников, однако быстро теряют интерес к ним.

Все компоненты изобразительной и конструктивной деятельности у детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью нарушены. В первую очередь страдает мотивационный компонент рисования, конструирования, нарушена ориентировочно-исследовательская фаза этих действий. Рисунки даже старших дошкольников представляют каракули, которые ребенок не может ассоциировать со знакомыми предметами.

В процессе психолого-педагогических исследований глухих и слабослышащих умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста (Н.Ю. Донская, Т.В. Розанова, Л.С. Тамошюнене, Л.И. Тигранова, Н.В. Яшкова) выявлено отставание в развитии всех познавательных процессов. Как у младших, так и у старших дошкольников наиболее типичным способом деятельности остаются пробы. В процессе выполнения различных заданий дети различались между собой по психологической структуре познавательной деятельности и личности, что могло быть обусловлено наличием различных форм олигофрении. Отмечались выраженные недостатки произвольной деятельности: трудности вхождения в задания и переключаемость, неадекватное поведение, повышенная импульсивность у одних испытуемых или, наоборот, заторможенность и вялость у других. Дети с недостатками интеллекта по типу олигофрении имеют выраженное отставание в развитии наглядных форм мышления и памяти, что отличает их как от обычных детей с нарушенным слухом, так и от глухих с ЗПР. Значительные трудности, свидетельствующие об интеллектуальных проблемах, дети испытывают в овладении счетом и количественными понятиями, математическими операциями, решением задач. Выявлено, что недостатки мыслительной деятельности выражены у умственно отсталых слабослышащих и глухих детей в очень тяжелой степени, даже при постоянной помощи со стороны взрослого они не могут перейти от одного способа действия к другому, перенести его на новый материал, в связи с чем был сделан вывод об ограниченных возможностях компенсации дефекта (Л.И. Тигранова, 1999).

По уровню речевого развития умственно отсталые дети резко отстают от сверстников с нарушенным слухом. Отмечается нарушение всех компонентов речевой деятельности, прежде всего, низкий мотивационно-потребностный уровень. Речь глухих и слабослышащих умственно отсталых характеризуется крайней бедностью лексического запаса, отсутствием фразовой речи. В процессе специального исследования была выявлена зависимость состояния устной речи от состояния слуха детей (Л.А. Головчиц). Умственно отсталые дети с легкой тугоухостью могут ситуативно понимать простые бытовые фразы, адекватно реагируют на инструкции, вопросы. Уровень понимания ими речи выше, чем уровень активной речи. В общении дети с тугоухостью 2 ст. пользуются короткой фразой, отдельными словами, воспроизводимыми с большим количеством аграмматизмов и нарушений произношения. Можно отметить низкую заинтересованность в речевом общении, что проявляется в уходе детей от словесного общения со взрослым, при инициировании его взрослым дети быстро теряют интерес к диалогу.

Все дети с нарушенным слухом и умственной отсталостью испытывают значительные трудности при овладении чтением, что резко отличает их от глухих и слабослышащих детей с сохранным интеллектом. Некоторые дети к концу дошкольного периода овладевают навыками дактильного чтения, точнее, техникой чтения, заключающейся в воспроизведении букв с помощью дактильных знаков. Однако понимание даже небольшого количества слов, которые дети могут воспроизводить дактильно, затруднено.

Конец ознакомительного фрагмента.