Вибраторное чувство используется слепоглухими людьми также и для речевого общения. Известен метод Тадома, при котором слепоглухой человек прикладывает палец к уголку рта, а ладонь – к шее говорящего и таким образом воспринимает речь говорящего с ним человека. В истории воспитания слепоглухих детей в Сергиево-Посадском детском доме есть опыт обучения словесному общению методом Тадома одной из девочек, которая очень хорошо овладела этой сложной техникой, что прекрасно понимала речь своей мамы и учителей, сама же она общалась с собеседниками голосом.

О.И. Скороходова: «Сообщение 18. Благодаря тому что я рукой могу ощущать голос, если держу руку у горла говорящего, я часто кладу руку на свое горло в то время, когда говорю с кем-нибудь. Делаю я это потому, что, чувствуя свой голос, я могу им до некоторой степени управлять: говорить ниже или выше, тише или громче, резче или мягче. Если это мое признание покажется кому-нибудь странным или смешным, то это будет весьма неправильно, ибо моя рука ощущает мой голос почти так же, как если бы я могла ухом слышать свой голос. Я думаю, что было бы очень неплохо, если бы все глухонемые держали руку у своего горла в то время, когда они говорят. Их речь в таких случаях была бы гораздо приятнее и яснее. Если я знакомлюсь с новым человеком, я часто прибегаю к такому способу управлять своим голосом» [5] .

Описанный метод может быть использован также для обучения слепоглухих детей восприятию музыки и пения.

О.И. Скороходова: «Сообщение 17. Я думаю, что среди зрячих немного найдется таких, которые поверят, что слепоглухой может “слушать” пение и музыку. А между тем слепоглухой очень хорошо ощущает звук голоса и игру на музыкальном инструменте и может получить большое удовольствие. Конечно, “слушает” слепоглухой не ушами, а руками. Мне очень нравится класть руки на рояль или на какой-нибудь инструмент в то время, когда на нем играют. Также я люблю держать руку у горла поющего или говорящего. Нередко я определяю голос того, кого я слушаю. Приведу пример. Однажды в моем присутствии разговаривали между собой Л. И. и Ч. Голос Л. И. я слушала уже много раз, и мне нравится ее голос. Голос Ч. я никогда еще не слушала, поэтому поинтересовалась ее голосом. Сначала я положила свою руку на горло Л. И. и затем на горло Ч.

Я ощутила, что у Ч. голос немного ниже, чем у Л. И.; вместе с этим я почувствовала, что у Ч. приятный тембр голоса. Я спросила у Л. И., правда ли, что у Ч. голос ниже, чем у нее. Л. И. ответила мне:

– Нет, по-моему, не ниже, а просто она говорила сейчас громче, чем всегда.

Но мне все-таки казалось, что у Ч. голос ниже, и я решила спросить об этом мою подругу Н., которая обладает хорошим музыкальным слухом. На следующий день я познакомила Н. с Ч. и попросила ее обратить внимание на голос. Поговорив с нею, Н. сказала мне:

– Да, у нее голос немного ниже, чем у Л. И. Только у нее совсем другой тембр голоса, и поэтому не сразу можно определить, у кого из них ниже, но ты все-таки не ошиблась» [6] .

В восприятии и понимании окружающего для слепоглухого ребенка приобретает большое значение обоняние. На важность ориентировочной функции этого чувства указывали и И.А. Соколянский, и А.В. Ярмоленко. Много заметок о важности обоняния для ориентировки оставлено О.И. Скороходовой: «Сообщение 2. Независимо от того, какое бывает время года: весна ли, лето ли, осень или зима, но я всегда по запахам чувствую большую разницу между городом и парком. Весной я чувствую, как резко пахнет влажная земля, смолистый запах сосны, запах березы, фиалок, молодой травы, а когда цветет сирень, я слышу этот запах, еще подходя к парку. Летом я чувствую запах разных цветов, травы и сосны. В начале осени я слышу в парке сильный, не похожий на другие запахи, запах увядающих и уже сухих листьев; в конце осени, особенно после дождя, я ощущаю, как пахнет мокрая земля и намокшие сухие листья. Зимой же я отличаю парк от города, потому что воздух здесь более чистый, нет тех резких запахов людей, автомобилей, разной пищи, запахов, которые в городе исходят почти из каждого дома [7] ».

Замечено, что слепоглухие воспитанники довольно быстро по запаху могут определить свои и чужие вещи, чистые эти вещи или уже ношеные и грязные. При помощи тренированного обоняния слепоглухой ребенок довольно быстро может определить и хозяина той или иной вещи. Обоняние с успехом позволяет воспитаннику также правильно ориентироваться в режимных моментах, особенно это касается времени приема пищи или проведения тех или иных медицинских процедур (по специфическим запахам, раздающимся из определенных помещений).

Анализируя двигательную сферу, следует упомянуть, что известны такие случаи, когда родившийся здоровым ребенок уже научился прямостоянию и хождению, после перенесенного тяжелого инфекционного заболевания и потери зрения и слуха навык прямостояния и хождения разрушался.

Л.Н. Ростомашвили (2009) подчеркивает, что нарушения двигательной сферы у детей с множественными поражениями (включая и слепоглухих) чрезвычайно мозаичны и разнообразны. При этом указанные проблемы автор не рассматривает как болезнь, но как несформированность двигательного навыка.

Б.Т. Долинский (1993) изучал уровень развития двигательных особенностей слепоглухих детей и доказал его снижение. Полученные факты были обусловлены малым объемом двигательной активности этих детей, а также недостаточными функциональными возможностями организма. Исследование также показало, что глубина таких изменений с возрастом становится более заметной.

Следует обратить внимание на тот факт, что почти все движения слепоглухих включают в себя и осязание. Особенно это заметно при ходьбе, когда слепоглухому ребенку приходится не только передвигаться в пространстве, но и осязательно ориентироваться в незнакомом отрезке пространства. Наиболее тонкая дифференцировка мелкой моторики возникает при освоении слепоглухим ребенком пальцевого алфавита – дактильной азбуки (или дактилологии). Мимика и пантомимика у слепоглухих формируются не по подражанию, как это бывает в норме, а при специально организованном обучении. (И.А. Соколянским даже был введен термин – демаскация – для обозначения особого педагогического направления деятельности учителя с целью обучения слепоглухого ребенка овладению навыками общепринятой мимики, отражающей реальные чувства и эмоции).