Таким образом, учебно-познавательная задача выступает как дидактическая единица содержания образования (Е. Ю. Миганова, Г. И. Саранцев), вооружая учеников комплексом знаний, умений, ценностей и отношений, в том числе репродуктивного и творческого уровней.
Целесообразно проанализировать учебно-познавательную задачу с позиций достижения планируемых образовательных результатов. С одной стороны, деятельность учащихся по решению учебно-познавательных задач отвечает требованиям системно-деятельностного подхода, составляющим методологическую основу требований ФГОС ОО, с другой стороны, учебно-познавательная задача описывает и характеризует учебный материал и обобщенные способы действий, которые составляют содержание образовательных результатов.
Традиционно выделяют четыре основных этапа в структуре деятельности по решению учебно-познавательной задачи [1]:
